中学教育知识与能力考前背诵版.docVIP

1课程开发的主要影响因素（4大因素政经，文科，学生，课程理论） ⑴社会经济政治对课程开发的影响①经济的发展影响着学校课程的分类。②经济政治的发展影响着课程内容的广度和深度。③占统治地位的阶级意识决定着课程的管理和课程的方向，特别是在政治、思想类课程的内容上，由统治阶级的意识形态所决定。④社会经济政治对课程开发的影响，还体现在对人才的需要上。 （2）文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发。①科学技术的进步、学科知识的进步直接影响着课程的种类、内容、结构。科学技术和学科越发达，课程的种类越多，课程内容越丰富。②文化中的价值观、思维方式直接影响课程的内容以其表达方式。③学科的特征和性质对学科知识的选择和组织，课程开发要体现学科的性质。 （3）学生对课程开发的影响。①学生的发展需要阿制约课程开发的方向。②课程的门类、程度、编排形式等设计与开发，要考虑教育者的身心发展程度和水平，受人的身心发展规律所制约。 （4）课程理论对课程的影响。一定；社会条件下形成的课程理论对课程的订制起着理论的指导作用，它是影响课程自身发展的一个重要的内在因素。 2 教学的意义及作用 （1+3） 意义：教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居于中心地位。教学的主要作用①教学是解决个体经济和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。 3 教学过程的基本规律 （4个规律） 一 间接经验和直接经验相统一的规律（1）该规律说明教学过程中学生掌握间接规律与直接规律的关系。学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。（2）教学中，学生以学习间接经验为主。①就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。这是因为：a 间接经验经过特殊的加工并且有教师的指导，学生通过它掌握知识便捷而有效b 学生在有目的、有组织的教学过程中学习间接经验，可以不受个体时空的限制，避免走前人在认识世界的过程中所经历的曲折道路，从而使学生用较少的时间把人类积累起来的基础知识接收过来，使个体的认识达到同人类认识水平一致的高度 c 还可以使学生在新的起点上继续认识和改造世界，攀登科学文化的高峰。②就教学中教学的任务而言，学生主要是学习和继承人类已有的认识成果，即书本知识。（3）也要重视学生的直接经验。强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。因为学生的认识遵循人类认识的普遍规律，从感性到理性，不断深化，学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。（4）教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来，防止只重视某一方面知识的片面观念。 二 掌握知识与发展智力相统一的规律 （1）教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。（2）掌握知识是智能发展的主要基础。学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来。离开或排斥知识，智能发展无从生长。（3）发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。实践证明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。 （4）教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。①教师应重视学生智力的发展。智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件，能有效地提高他们的学习效率。②教师应引导学生自学地掌握和运用知识。知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也不一定表明智能发展得好，但两者有紧密联系，教师调动学生学习的积极性，引导学生自觉地掌握知识，就能促进学生智能的发展。③教师要防止单纯知识或只重视智力发展的片面倾向。 三 教师的主导作用于学生的主体作用相统一的规律 （1）该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。（2）教师在教学中期主导主用。①学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导②教师代表社会向学生提出教学要求③教师受过专业训练，有较丰富的知识。因此，发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识，使身心各方面得到发