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帶孩子回「家」──環境關懷從閱讀開始 廖滿英　後龍國小圖書館閱讀推動教師 　　投入閱讀推動多年以來，雖然一路跌跌撞撞，但也一路不斷地從經驗中修正、反思，試圖找出一條小徑，一個在學校中落實閱讀教學的可能性。柯華葳教授曾說過：「閱讀，是一種思考」，但我想推動閱讀或者自己原本熟悉的環境教育又何嘗不是呢？ （一）由上而下的閱讀團隊運作模式 　　後龍國小的閱讀小組運作模式歷經數次的改變，從「由上而下」轉為「由下而上」的模式，組織的分工原本由一位閱讀老師負責，逐漸轉為參與合作的方式，使小組老師們能在參與過程中被賦予任務和責任，但另一方面老師們也能從肯定與讚賞中獲得回饋，並藉由這樣的過程學習和提升閱讀專業知能，使小組運作步上軌道。 （二）世界書香日閱讀活動 　　2011年3月初閱讀推動小組以密集會議的方式，展開今年世界書香日的閱讀活動規劃，有鑑於去年辦理書香日的前置作業時間不足，今年不但提早作業，一方面透過來自不同年級的小組老師充分的溝通、討論，使討論內容能符應班級教學進度和推動的落實，另一方面每次閱讀活動的規劃則採納了多元領域的專業發展，例如，年度的書香日主題是以環境教育推動為軸，適逢我國環境教育法通過後，正式在今年的6月5日「世界環境日」上路施行；因此小組透過資料蒐集和討論之後，決定結合「422世界地球日」與「423世界書香日」兩個概念，規劃了「2011世界書香．珍愛地球」系列活動，我們企圖經由此一系列活動，喚起學校師生對各種環境議題的覺知、瞭解和思考，透過閱讀活動和環境行動的分享，使孩子們能從生活中更加關切環境，更具有環境意識和負責任的環境行為。 　　從過去的一些研究得知，「學生團體」、「社會正義」、「心愛地方／自然棲地的消失」、「對環境問題的憂慮」、「書籍或文學欣賞」與「其他環境行動者」等，是影響環境行動者養成之重要生命經驗，尤其是在兒童時期的經驗更是影響深遠。長期關注自然與兒童議題的作者理查．洛夫，在「失去山林的孩子」一書中點出了兒童與自然之間令人震驚的隔斷，不但產生許多身心的症狀，而且與世界和生命脫節；但他也引用數據指出常與自然接觸或在環境中學習的優點，例如：在閱讀技巧方面，接受過環境教育課程薰陶的學生表現，相較於傳統課堂中的學生表現多半較佳。目前，關於全球環境變遷與各種環境議題瀰漫在整個國際間，顯示了地球上每一個人對於環境的關懷、了解和付出行動的迫切性，雖然我國在九年一貫課程中，環境教育議題必須融入七大領域的教學中，但其落實的質與量仍是不明確的。 （三）閱讀與生活緊密結合 　　因此，我們希望以生活中的環境議題為出發點，帶領孩子從閱讀中一窺各種環境議題的面貌，結合各領域教學，製造孩子與生活環境的對話、溝通，除了在教室裡的學習，也要走出教室外，透過遊戲中融入環境議題的學習，與同儕間的互動分享，學習在真實的世界裡學習和感受，而不只是沉浸在電視、網路等虛擬的世界中。 　　此一系列以閱讀為主軸的環境學習，包括結合閱讀地圖訓練與環境議題知識學習的定向運動；圖書館設置「綠色悅讀專書區」，並配合圖書館「綠色悅讀」集點倍增獎勵活動，鼓勵孩子從閱讀中增進對綠色議題的認識；推薦「綠色共讀」書單，如北極熊、瑞秋.卡森、奧杜邦、種樹的男人…等共讀書籍，圖書館提供共讀書箱，且由小組老師設計教案及教材提供班級老師下載使用；結合中、外籍英語老師共同教學，於英語課時進行「Green ABC」閱讀學習；圖書館設媒體專區，播放環境典範、環境議題、環境行動、愛地球等相關短片，鼓勵班級與學生利用時間前往觀賞，藉此吸引更多小讀者對於此類議題的注視與反思；還有結合各領域教學的「綠色裝置藝術」、「碳足跡計算」、「節能減碳小撇步」、「綠色能源」等。除此之外，再經過多樣的學習後，還加入國際串聯地球日「十億綠行動」大募集以及「2011 Earth hour」關燈活動，並發起從生活中落實「拔插頭」運動、「步行上學愛地球」、「綠色消費」等行動，藉由多樣的閱讀活動和學習機會，使每一個學生都能在一段長時間裡浸泡在與環境有關的學習中，對我們身處的世界有比較多的瞭解、關懷，甚至落實到家庭和社區中的行動。 （四）閱讀與教學相互搭配 　　為整合此一系列多元的教學設計，以及考慮教學上的實用性和可行性，特地建置了一個資源分享網路平台（註1），將整個教學規劃、教案教材、學習材料、網路資源等資源放在平台上，使學生方便閱讀和學習，家長能在家中陪孩子共同參與分享，老師能減少準備時間，使教學更得心應手，這個分享的平台，也同時減少了我們在推動閱讀活動時的困難和阻力，增加了互相參與和學習的興趣。此外，這個活動還結合了學校行政各處室的投入，使整個學習不只是學生和班級的事，使之後的環境行動能持續推動，例如，總務處配合每月電費監控繼續鼓勵師生進行「拔插頭」運動，訓導處採取了更嚴格的資源回收措施，持續廢電池回收和宣導、落