案例分析题及参考答案.docVIP

教学生识字有很多技巧，有一位老师告诉学生如何区分买和卖，多了就卖，少了就买，学生很快就记着了这两个字；这些教法有何心里依据？ 答：这些教法对我们有很好的启发和借鉴的作用，心里学的知识告诉我们，凡是有意义的材料，必须让学生积极开动脑筋找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好，简而言之，教师应教学生进行意义识记。 在课堂上老师让学生列举砖头的用处时，学生小方得回答是：建学校，建仓库，铺路，学生小名的回答是：建房子，建花坛，打狗，敲钉，你更喜欢那种，为什么，请用思维原理进行分析？ 答：小方得回答都是沿着建筑材料这一方向进行发散的，几乎没有变通性，而小明的回答不仅想到了砖头可以作为建筑材料，而且可以作为防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就很好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。 一位热心而热爱教育工作的老师，为了使学生更好的学习并且创造一个更有情趣的学习环境，他对教室进行精心布置一番，教室的墙内张贴了各种各样的有趣的图案，窗台上还摆放了各种各样的花草、植物，使教室充满了生机，请你分析判断，会产生什么样的效果？ 答：这位热情的老师出发点是好的，但是事与愿违，反而分散学生的注意力，影响学生集中精力学习的效果，根据无意注意的规律，有趣的图案，室内的花草，等这些东西会刺吸引学生的注意，尤其是对低年级的学生，他们容易把注意力转移到有趣的花草，图片上面，从而影响了转系听课。 老师，我能不用书中的原话吗？以为老师在教学时，让两位同学扮演书中的角色，以为学生说：；老师,书中的原话太长，我背不下来，我能不用书中的原话吗？老师高兴的抚摸一下学生的头，说：你的意见很好，你可以用自己的话来表演。结果这个孩子表演的很出色。请评价一下这位老师的做法？ 答：师生平等关系的形成，是课堂民主关系具体体现，教师从过去的知识传授者，权威者，转变为学生学习的帮助者和学习和伙伴。教师没有架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。 教师在版书时，常把形近字的相同部分用白色和红色的粉笔标准出来，目的是什么，符合什么规律？ 答：目的是加大形近字的区别，是学生易于掌握形近字。（1）符合知觉选择规律：知觉对象与知觉背景相差越大，对象越容易被人感知；（2）符合感觉的相互作用中同时性对比规律，红白刑场鲜明的对比，使学生容易区分形近字。 一位青年教师在进行公开课 伊犁草原漫记 的教学中，课文第二段，第三段写秋天猎人猎熊的果敢，但是一名学生没有按照要求归纳猎人的果敢，而是说猎人很残忍，可喜的是，这位教师并没有因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而懊恼，而是因势利导，让学生充分的讨论，最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。请对这位老师的行为进行分析？ 答：当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、分析、辨别，达到统一的意见或者是并不统一的意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了为课本是准，唯教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为转变。 在实际教学中，有教师对学生采用错一罚十，漏一补十的做法，你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。 答：这种做法违背教育规律，也是行之无效的行为，学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关系，在一定的时间，不宜过多，否则容易引起学生过度的疲劳，降低记忆的，效果，同时漏一罚十，错一补十的做法，易使学生丧失学习的兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步的学习制造一定的心里障碍。 一位一年级的老师上完（要下雨了）第一课后，设计了两项作业，供学生选择完成，（1）请你今天回家把和小白兔碰见的趣事将给你最爱的人听（2）你还想知道下雨前其他动物的表现吗，回家让你的爸爸妈妈告诉你，第二天学生就围着他汇报作业的情况，到后来，学生说，老师，您再给我们布置新的作业题吧。请分析一下这种现象。 答：我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的价值和意义，充分体现作业的愉悦性，自主性，实践型和科学性。 教师在检查学生只是掌握的情况时，为什么不单纯用选择和判断题，而要用填空和问答呢？ 答：选择和判断主要通过再认解答；填空和问答主要通过重现解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能够再认的不一定能够重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆达到牢固程度，往往借助问答、填空等题才能够达到牢固记忆的效果。 有人认为在课堂中师生保持“零距离接触”学生回答教师的问题，做教师要求做的事情，只要有这种活动就是师生互动。你认为这种说法对嘛，为什么？ 答：显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极