浅谈小学数学教学中创新思维培养的策略.docVIP

浅谈小学数学教学中创新思维培养的策略 浅谈小学数学教学中创新思维培养的策略 （转载） 英文中的创新(Innovation)源于拉丁语，原意有三层含义：一是更新，二是创造新的东西，三是改变。被尊称为管理学之父的美国学者彼得· 德鲁克(Peter F．Drucker)认为创新代表一种赋予人力与物质资源以新的和更大的财富创造能力的行为，正所谓不创新，则灭亡(innovate or die)，主张创新是有系统地抛弃昨天，有系统地寻求创新机会，强调创新代表一种能够对外界环境造成重大冲击和影响的变革。 　　马克思主义辩证唯物史观认为，思维一般指理性认识，或理性认识的过程，包括逻辑思维和形象思维。人类认识事物，就是经过感觉达到思维，即运用抽象、归纳、演绎、分析和综合等方法，以概念、判断和推理等形式，通过语言工具来表达人脑对客观事物能动的、间接的和概括的反映。 　　创新思维是一种高度复杂的脑力活动，是一种具有主动性、独创性的思维方式，它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。随着知识经济的的到来，社会需要的就是具备创新思维和创新精神的创新型人才。百年大计，教育为本。新课标明确指出：培养创新精神和实践能力是素质教育的核心。数学是思维的体操，是科学的语言。大家都公认，数学是开发智力的重要途径，而且是锻炼理性思维的必由之路，是培养学生创新思维和创新能力的一门重要学科。小学生学的数学很初等，很简单。但尽管简单，里面却蕴含了一些深刻的数学思想，十分有利于学生创新思维的培养。为此，我在小学数学教学实践中，就如何激发学生创新意识、训练学生创新思维和培养学生初步的创新能力，进行了有益的尝试，收到了良好的效果。 　　一、营造创新氛围，激发学生的创新意识。 　　著名教育家陶行知先生曾说过：只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。要培养学生敢于创新的勇气，首先为学生创设一个和谐、自由的课堂氛围。通过学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，展示自己的观点、认识，相互启发补充。教师要尊重、理解、宽容学生的思想、情感和行为方式，多给予学生关爱和赞美，让学生感受到成功的愉悦和体验，鼓励学生大胆质疑、大胆猜想，勇于求新求异，激发创新意识，从而使学生形成敢于创新，勇于创新，以创新为荣的心理取向和价值取向。 （一）创设情境，激发创新热情。 　　华罗庚曾说过：人们对数学早就产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。要消除学生对数学的枯燥感，必须要从学生的心理激发他们的兴趣和探究的热情。小学生对形象逼真, 色彩艳丽, 栩栩如生的动态画面、故事感兴趣。在教学中，教师要努力给学生创设富有变化且能激发新意感的学习情境,才能激发学生的求知欲望和创新热情。如我在教三年级谁跑得快时，用多媒体先向学生呈现一个小象、小牛、小熊他们同路程不同时间、同时间不同路程赛跑的生活情景，引导学生思考：哪个小动物跑得快？学生不难发现比较速度快慢有两种：相同时间看路程，路程远的速度快和相同路程看时间，时间少的速度快。学生的回答让我把问题引向深入：那么不同时间，不同路程怎么比较速度呢？问题的出现，使学生产生了迫切寻找答案的操作动机和解决问题办法的思考。从而增添了学生解题的趣味性,增强学生合作与竞争意识,同时又激发了学生的创新热情。 （二）求异思维, 培养创新意识。 　　创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。没有求异, 就无所谓创新。每个学生的生活经验和思维方式不同，对相同的数学内容表现出个性化的认识和理解，所运用的解决方法也必然是多样的，这一过程也正是每个学生智慧的展示。从而利于学生发展求异思维, 挖掘创新潜能, 激发创新的欲望。因此, 在教学过程中, 教师要多鼓励学生敢于打破常规, 别出心裁，勇于标新立异; 要善于启发引导学生, 从多角度、多方位思考问题，大胆尝试, 大胆创新。教师要有意识引导学生从不同角度来观察问题。如我在教小学一年级两位数加法时，出示一道练习题：22+13学生自主探究后，展示出了多种算法： 第一种方法：先算十位，再算个位，则；22+10=32，32+3=35； 第二种方法：先算个位，再算十位，则；22+3=25，25+10=35； 第三种方法：十位加十位，个位加个位，最后将两个结果相加，则；20+10=30，2+3=5，30+5=35； 　　第四种方法：运用凑整法，22+8=30，30+5=35； 　　这样, 通过算法多样化的展示,，使学生认识到同一题目，由于思维角度不同，计算的方法各不相同。经常引导学生用不同的解题思路，让其进行比较，寻求最佳解法，进一步拓展学生的思路，激励学生对知识探索的信心，培养学生思维的灵活性和求异创新的欲望