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《除法的验算》教学设计 执教：花园小学 王振巍 授课班级：三年六班 教学目标： 1．利用乘、除法的关系，学生通过观察、计算、验证，在探究中理解除法验算的算理，掌握除法及有余数除法的验算方法。 2．通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知，提高迁移类推的能力。 3．逐步培养学生自觉验算的好习惯。 教学重点：让学生经历观察、思考、实践等学习活动，感知乘、除法的关系，初步感受用乘法来验算除法。有余数除法的验算方法 二、探究体验，迁移方法 1.出示主题图，学生搜集数学信息。 2.交流信息： 3.根据数学信息提出数学问题。如果用这100元都买蓝笔记本，能买几本？ （二）合作探究，迁移方法 1.探究没有余数的除法的验算方法。 （1）解答问题。 预设：（1）根据题目中的数量关系来验证 （2）根据乘除法之间互逆关系：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数来进行验算。 迁移概括：商×除数=被除数【板书】 2.探究有余数的除法的验算的方法。 a.计算结果一致吗？ b.汇报交流不同的验算方法：学生可能出现的验算方法有以下几种 （5）纠错：展示自主探究中出现的错误。 预设一：不加余数 预设二：算一半不完整 预设三：数量关系混乱 加深印象：在验算有余数的除法时，注意理清各部分关系，不要遗漏余数。 （三）比较分析，得出结论 结论：商×除数（+余数）=被除数延伸计算下面各题，并且验算。（课件） ÷3 856÷7 汇报展示结果。学生述说验算过程，其他生听评。154÷9=17······1是否正确，方法是（ ） （2）除数是3，商是8，余数是2，被除数是（ ） 3.帮小马虎检查一下，他算得对吗？ 75÷6=12 看个位相乘 319÷3=96 ……1 估算 207÷5=40……7 余数要小于除数 4. 春雨小学389名学生去参观博物馆。每车准乘45人，租9辆车够吗？ 预设答案： （1）389÷9=43(人)……2（人） （2）45×9=405（人） 43+2=45（人） 405﹥389 答：租9辆车够。 答：租9辆车够。 5.拓展延伸：在（?）里填上合适的数字 （ ）÷7=15……（ ） 当余数最大时，被除数为（ ） 当余数最小时，被除数为（ ） 四、总结深化 渗透思想 通过这节课的学习，你有哪些收获？和大家交流一下吧！ 五、课堂检测 六、板书设计： 除法的验算 实践高效课堂成功教学案例节选（梁红茹） 师：如果告诉我们这个长方体纸盒的长、宽、高，你能想办法算出做这个长方体纸盒至少要用多少平方厘米硬纸板吗？（长6厘米、宽5厘米、高4厘米） 师：小组讨论一下，借助手中的长方体，想办法算出所求问题，并把结果写在作业本上，并在小组中交流一下自己的方法。 生：小组活动，反馈交流。 生1：我先求出每个面的面积，再把这六个面的面积相加，就能算出这个长方体的表面积了。列式：6×5＋6×5＋6×4＋6×4＋5×4＋5×4 生2：我先把长方体相对的面的面积计算出来，再把三大部分加起来，就能算出这个长方体的表面积了。列式：6×5×2＋6×4×2＋5×4×2 生3：我先求出上面、前面、左面的面积，然后用它们相加的和再乘以2，就求出六个面的总面积。因为长方体中有三组相对的面的面积相等。列式：（6×5＋6×4＋5×4）×2 师：这几种方法都可以，你喜欢用哪一种就用哪一种。但在实际生活中还会遇到很多实际情况，我们要根据实际情况灵活运用计算表面积的方法。下面同学们想想正方体的表面积该怎样计算呢?还有一种长方体有四个面的面积完全相同又怎样求表面积呢? 反思与提升 正方体的表面积的计算方法是在长方体表面积的基础上推导出来的，教师没有讲，而是把迁移类推的机会留给了学生，让学生自己去发现，类推出正方体表面积的计算方法，培养了学生的逻辑思维能力。学生学会了计算长方体的表面积之后，往往只会机械的进行计算，这是一个其中有两个面是正方形的长方体，使学生认识到这样的长方体其中有四个面的面积是相等的，我们可以用更简洁的方法来计算。培养了学生优化思维的能力，举一反三、拓展训练促进课堂效益的提高，也使学生在愉快的气氛中感受到学习数学的乐趣。提高了解决生活问题的能力。 张皓： 不要去抱怨学生，要想一想自己内心是否盛满了爱去教育；不要去抱怨家长，要想一想自己是否是一位专家型的教师给予他们及时的指导。或许世界上的很