《被压迫者教育学》对幼儿教师培训的启示.docVIP

《被压迫者教育学》对幼儿教师培训的启示 摘 要 《被压迫者教育学》中“解放教育学”的思想，让我们重新审视“幼儿教师需要培训”这一命题的逻辑合理性。目前幼儿教师培训要想取得实效，必须让幼儿教师意识到自己在培训过程中的主体性。可以通过营造幼儿教师发挥自主性的环境、树立可供幼儿教师参照的榜样、完善幼儿教师选拔考评制度等方式，提高幼儿教师培训学习的自主意识，进而提高培训的有效性。 关键词 幼儿教师 培训 自主意识 中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.037 保罗?弗莱雷的“解放教育学”是具世界性影响的教育思想体系。①该思想体系以“解放教育”的观念指导“对话式教学”，强调师生之间对话的平等性，以及学生在对话当中的主体地位和自主意识。他在《被压迫者教育学》中提到，灌输式教育模式中师生之间没有交流，学生只需要耐心的接受，记忆和重复储存材料，造成学生的去意识化，构成不了真正地教育。②他倡导一种提问式教育，与意识的本质，即目的性相呼应，体现交流，③也只有平等的交流，才能使教师与学生成为教育过程中的主体，才能有真正的教育。 现目前，国内幼儿教师培训正如火如荼地开展，但取得的效果并不理想，④原因何在？弗莱雷的“解放教育学”思想能够让我们从培训的逻辑起点出发，重新审视幼儿教师培训本身，以期从培训最根本的关键问题入手，达到提升培训效果的目的。 1 “幼儿教师需要培训”的命题解读 幼儿教师需要培训――这个命题的起点在什么地方？ 从一个社会现象说起：“入园难，入园贵”。要想快速解决这一社会问题的办法就是扩充已有能扩充的幼儿园和新办幼儿园，但随之而来会带来另外一个问题：幼儿师资缺口大。如何解决？目前的现实是非幼师类的人员（包括小学教师转岗）大批量地涌入幼教行业。因为幼儿教育是一个专业性很强的领域，面对这种情况，在教育管理者和大部分的学者看来，理所当然地要对这个行业进行规范化，对应聘上岗的幼儿教师进行再教育，这就产生一种行为：培训。在幼儿教师的培训当中，最为突出的是国培，而后是省市以及民间教育机构等组织的各式各样的培训。 由此看来，“幼儿教师需要培训”这个命题的起点在教育管理部门，是官方认定的，而不是幼儿教师自身发出的强烈需求。因为媒体没有广泛地报道这种需求，一线幼儿教师也没有表达出“我需要培训！”的强烈呼声。部分学者，或者教育人士看到幼儿师资的现状，向教育主管部门建言：幼儿教师需要培训。如某学者通过调查后发现，8.9%的教师认为自己“很需要”培训，45.3%的教师认为自己“需要”培训，可见幼儿园教师对在职培训的需求非常强烈。⑤但是，从这种角度得出来的幼儿教师的培训需求，只是一种理性的认识，而不是一线幼儿教师发自内心的感性的诉求。也就是说，理性层面的需求与感性层面的需求是有差异的，虽然有些一线幼儿教师是非科班出身，教育教学存在诸多问题，但他们并没有想要付出多余的精力通过培训学习改变自己的意愿。从这一角度来讲，“幼儿教师需要培训”的命题并非来自幼儿教师本身。 然而，无论“幼儿教师需要培训”的命题是谁发起的，都不能否认这一命题的客观实在性。那么培训的现状如何呢？研究表明，幼儿教师国培的主要问题是培训目标不明确（目标是教育部门定的，不是在对话的过程中产生的）、培训内容缺乏针对性、培训方式单一、培训过程和结果监管不力、参训者主动性不强，幼儿教师培训状况并不理想。⑥其原因在什么地方？ 弗莱雷在谈到教育的项目内容时认为：“许多政治和教育计划均以失败告终，因为这些计划的始作俑者是根据自己个人对现实的观点来制定的，从来没有考虑过（除了仅仅作为其行动的目标）处在具体情况之中的人，而这些人无疑正是他们项目实施的对象。”⑦从目前的幼儿教师培训项目来看，以教育主管部门组织的短期培训为主，请一些幼教专家办几场讲座、找一些优秀幼儿教师上几节示范课，然后以某些幼教领域主题研讨一下，作为一周短训的内容。往往这些内容的生成不是根据幼儿教师的需求来确定的，而是一线幼儿教师的管理者（如园长）和培训组织方通过调查之后，认为一线教师缺少哪些方面的知识和能力，就给予相应的培训。更有甚者，有些培训是培训组织方能够请到哪些专家就提出适合专家培训的内容，用培训者自以为好的东西对受训者轮番轰炸，往往是培训不见实效的直接原因。⑧无论是理论研究者、政策制定者，还是培训实施者，都是站在“我”的角度，从“我”的认识出发，以给予者的身份认为培训应该是什么样子的，接受培训的幼儿教师应该怎么样做。但幼儿教师是否认同，是否自发自愿，以及对培训本身的认识才是培训能否取得良好效果的关键所在。可以说很多时候培训组织者与幼儿教师的对话不在同一水平上，只是一种单向的对话模式，违背了对话应该是有爱、谦虚、希望以及进行批判性思维的前提。⑨这就容易使得培训成为一种灌输式的教