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中等职业院校园林专业教学模式改革研究 摘 要：“教?p学?p做合一”教学法是一种先进的教学方法，本文阐述了“教?p学?p做合一”教学的重要性，并结合我校国家示范校建设，对园林专业“教?p学?p做合一”教学模式改革与实施进行实践与探索，以促进该教学模式的进一步推广应用。 关键词：中职；园林专业；“教、学、做合一”；教学 “教?p学?p做合一”教学作为一种创新的教学模式，体现了“手脑并用，做学合一”的职教思想。将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。 1 “教?p学?p做合一”教学改革的重要性 传统的教学模式是理论教学和实践教学分开进行，采用的是先学理论知识，后集中时间安排实践环节的教学模式，理论教学的内容与实践环节脱开，这一模式已经不能适应当前中等职业教育的需要。在大力发展职业教育的今天，积极推行“教?p学?p做合一”这一科学的教学模式对于中职人才培养十分必要。 1.1 学生的素质现状，适合“教?p学?p做合一”教学 中职院校的学生文化基础相对较差，大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。用传统的教学方式讲授专业课，教学效果较差。“教?p学?p做合一”教学改变了传统的教学模式，将理论与实践融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学生的学习积极性。 1.2 “教?p学?p做合一”教学使教学过程高效 传统的教学是先理论后实践，往往理论完成很长时间，才进行实践教学，甚至跨学期，这样学生在进行实践操作时，对以往学习的理论知识的记忆所剩很少，致使理论与实践脱节。“教?p学?p做合一”教学在这方面显示了其合理性，首先，教学信息的传递具有同步性，将知识传授、技能训练和能力培养融于一体，并进行了有机组合，同步进行。其次，保证了教学信息的同一性，避免学生在认识和实践上进入误区，为教学过程最优化提供了保障。 1.3 “教?p学?p做合一”教学能够充分培养学生的创新能力 通过设计科学的实训情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，通过培养学生分析、解决问题的能力和合作沟通能力，从而培养学生的创新意识和创造能力。 2 “教?p学?p做合一”在园林专业教学中的应用 在大力发展中等职业教育的背景下，缺乏针对中职园林技术专业“教?p学?p做合一”教学的系统分析及实践性对策的研究。学校以国家示范院建设为契机，全方位地实施“教?p学?p做合一”教学改革。园林专业“教?p学?p做合一”教学模式也在此基础上推广开来，以探索适合中职教育的园林技术专业的“教?p学?p做合一”教学改革模式。 2.1 确立人才培养目标，构建“教?p学?p做合一”教学模式 依据园林专业毕业生跟踪调查结果和园林专业协会统计，并通过广泛走访调查合作企业，针对专业对应的“社会职业”进行分析，确定园林专业毕业生的应职岗位。归纳出岗位应具备的能力和素质，转化为获得这些岗位能力和素质的学习领域课程，形成人才培养方案。以职业能力培养为核心，注重可持续发展能力和创新能力的培养，以典型工作任务和生产项目为载体，以工作过程系统化为一条明线，以基础知识成系统和实践动手能力成系统为两条暗线，系统化构建“教?p学?p做合一”教学模式和课程体系。 根据学校园林专业的特点，按照生产过程将《园林苗木生产》《园林树木》和《花卉生产与应用》等专业核心课程划分成若干典型工作任务模块，将课程中的主要知识技能点附在任务模块当中，以项目为主线，安排教学模块，强化技能的训练。将理论教学内容嵌入到各实践教学环节之中，以基本操作训练为基础，适当增加综合性实训项目，实现了校企零距离培养，使学生在完成任务的过程中学习知识、掌握技能。其他前后续课程紧紧围绕岗位能力要求，与其形成有机整体。 2.2 编写项目课程“教?p学?p做合一”教学教材 根据教学目标和任务，依据模块化、项目化的要求及项目课程标准及技能鉴定标准，在结构和内容上以任务为驱动，坚持以能力为本位的教学理念，编写出一系列项目课程“理实一体化”教学教材。教材理论内容少而精，以够用为度，突出与操作技能相关的必备专业知识教学，强化了专业技能的培养。 2.3 打造满足“教?p学?p做合一”教学需要的教师队伍 “教?p学?p做合一”教学过程中教师起着举足轻重的作用。要求教师既精通理论，又具有较强的动手能力，具备“双师”素质。同时还要求教师有创新意识和创新能力，要能不断掌握新技术、收集新信息，并加以研究，应用到实际教学中。在此基础上，教师还必须更新教学理念，找一种具体的、合适的教学方法，真正实现理论与生产实践的有机融合，充分发挥“教?p学?p做合一”教学的优势。 学院教师队伍的建设主要通过3个途径实施：一是以组织教师到企