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注重变式教学 提高课堂功效 随着素质教育的深化，新课改的不断推进，教育更注重培养学生应变能力，创新能力。怎样可以提高学生数学素质和数学能力呢？“变式教学”是很好的载体，符合时代的需求。 “变式教学”是对教学中的问题进行不同角度，不同层次，不同情形，不同背景的变式，以暴露问题本质特征，揭示不同知识间的内在联系的一种教学设计方法。利用变式教学，可以把一个看似孤立的问题从不同角度向外扩散，充分调动学生的学习热情、学习的主动性、积极性；利用变式教学可以帮助学生在解答问题的过程中寻找与总结解决类似问题的思路、方法，培养学生独立分析和解决问题的能力，培养学生灵活、深刻、广阔、发散的数学思维能力，以及大胆创新、勇于探索的精神，从而真正把学生能力的培养落到实处。 一、 利用变式教学加深概念的理解与运用 初中数学教学往往是从新概念入手，能否正确理解概念,是学生学好数学的第一步。概念往往比较抽象,学习这些抽象的东西，学生常常很难理解,导致兴趣不高，而采取变式教学却能激发学生学习兴趣,变枯燥的东西为乐趣。 例如，在学习“圆周角”时，教师可以由学生已有的知识“圆心角”的概念出发，由动画演示，通过运动或旋转，得到以下几种情形(如图)： 观察、讨论并归纳出圆周角的特征，从而形成概念。通过以上的变式，既可以加深对概念的理解，又可对概念中本质的东西有个非常清晰的认识，教师在以后教学中也能防止盲目出题，学生盲目练习，使学生在有限的时间内获得最大效益。 二、利用变式教学掌握公式、法则、定理的本质规律 数学思维的发展，还有赖于掌握、应用定理和公式去进行推理、论证和演算。掌握定理和公式的关键在于明确理解定理和公式，任何形式机械的记忆，是不能正确理解、灵活应用定理和公式的。因此在定理和公式的教学中，要善于利用变式训练引导学生掌握公式、法则、定理中的各要素之间的联系和本质规律，使学生能加深理解和灵活运用。 例如在学习圆的切线判定定理时，对定理“经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线”的讲授我就采用了变式教学，以帮助学生多方位灵活理解和掌握。我给学生强调了定理中的关键要素：过半径外端、垂直 ，出示变式判断题，并给出图示说明，让学生理解正误的原因。 (1)经过半径外端的直线是圆的切线． (×) 图1 (2)垂直于半径的直线是圆的切线． (×) 图2 (3)过直径的外端并且垂直于这条直径的直线是圆的切线． (√) 图3 图1 图2 图3 通过上面的变式判断，学生很轻松就掌握了切线的判定定理，避免了机械背诵、生搬硬套，又从多方位理解了定理的实质，增强了思维的灵活性。 又如对完全平方公式“ ”的新课讲授时我设置了如下的变式训练： 计算：(1) , (2) , (3) ,(4) 。 这些训练由浅入深，实实在在地增强了学生对完全平方公式的内化理解，提高了对公式熟练应用的程度。 三、利用变式教学发展学生思维能力 在数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。变式教学是发展思维的一种很有效的手段。通过变式训练，可以从不同角度去改变题目，通过解题后的反思，归纳出同一类问题的解题思路与方法，形成技能，培养学生灵活、深刻、广阔、发散的数学思维能力。 (一）一题多探，激发思维的广阔性． 例1：如图1，在平行四边形ABCD中，E、F分 别是OB、OD的中点，四边形AECF是平行四边形吗？ 请说明理由。（引导学生分析，完成此例题） 变式1:若将例题中的已知条件E、F分别是OB、OD的 图1 中点 改为BE=DF，其它条件不变，结论成立吗？为什么？ 变式2:若将例题中的已知条件E、F分别是OB、OD的中点改为E、F为直线BD上两点且BE=DF，结论成立吗？为什么？ 变式3:如图2：在平行四边形ABCD中，H、G、E、F分别为线段BO、DO、AO、CO的中点，问四边形EGFH是平行四边形吗？为什么？ 变式4:如图3在平行四边形ABCD中，E、F是对角线AC上的两个点；G、H是对角线BD上的两点。若AE=CF，DG=BH，上述结论仍旧成立吗？ 图2 图3 变式5：在图1中，若四边形AECF是平行四边形，B、D为直线EF上两点，且BE=DF，四边形ABCD是平行四边形吗？ 变式6：在图1中，若四边形ABCD是矩形，E、F分别是OB、OD的中点，四边形AECF是矩形吗？ 变式7：在图