第五章 物理学习过程及学习能力培养.pptVIP

第五章物理学习过程及学习能力培养 * * 学习是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动。 所谓物理学习是学生与物理环境相互作用的结果，而产生的某些有关的行为或行为潜力的比较持久的变化。  第一节 学习理论简述 学习理论是在阐明行为变化的原因、揭示学习依据的机制时所形成的理论。有关学习理论非常多，常见的有以下主要学习理论： ★埃斯特斯的统计学习学说(Estess statistical theory of learning)； ★弗洛伊德的精神分析学说 (Freuds psychoanalytical theory)； ★古思里的接近学说 (Guthries contiguity theory)； ★桑代克的联结主义学说(Thorndikes theory of connectionism)； ★赫尔的系统行为学说 (Hulls systematic behavior theory)； ★斯金纳的操作性条件反射学说(Skinners operant colitioning theory)； ★托尔曼的符号学说 (Tolmans sign theory)； ★班杜拉的示范和社会学习学说 (Banduras theory of modelling and socil learning)； ★韦特海默的格式塔学说 (Wertheimers gestalt theory)； ★勒温的拓扑学说 (Lewins topological theory)； ★皮亚杰的认知发展学说(Piagets theory of cognitive development)； ★布鲁纳的认知发展学说(Bruners theory of cognitive development)； ★加涅的教学类型学说(Gagnes theory of types of teaching)； ★巴甫洛夫的经典条件反射学说； ★凯洛夫的特殊认识过程学说； ★列昂节夫的社会活动学说等等。 一、行为主义理论 行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称联结学说)。常用S-R 加以表示。该派理论的代表人物主要有桑代克、斯金纳等。他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究，着重于客观的观察和实验。 1、联结学习 桑代克是学习理论的奠基人之一，提出了学习的联结学说。他认为，学习是一种渐近的尝试与错误的过程。随着错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成稳固的刺激-反应的联结，即S-R 之间的联结。 2、操作性条件反射学说 斯金纳认为，由于人的行动多半是各种各样的操作，因此操作行为更能代表实际生活中人的学习情境。他把重点放在结果控制下的操作学习上。斯金纳十分重视强化的作用。他指出，行为之所以发生变化，是由于强化的作用。他认为，强化所增加的不是刺激-反应的联结，而是使反应发生的一般倾向性，即发生的概率。练习本身并不提高速率，它只是为进一步的强化提供机会。所以，强化是塑造行为和保持行为强度的关键。 二、认知理论 认知理论强调有机体自身的能动作用，认为学习是认知结构的改变过程，因此心理学的任务主要不是去观察、改变或塑造人的外部行为，而是去分析人的认知程序结构及规律。该派理论的主要代表人物有托尔曼、皮亚杰、布鲁纳和奥苏伯尔等。 1、托尔曼的认知-目的学说 2、皮亚杰的认知-发展学说 3、布鲁纳的认知-发现学说 4、奥苏伯尔的认知-意义接受学说 二、认知理论 认知理论强调有机体自身的能动作用，认为学习是认知结构的改变过程，因此心理学的任务主要不是去观察、改变或塑造人的外部行为，而是去分析人的认知程序结构及规律。该派理论的主要代表人物有托尔曼、皮亚杰、布鲁纳和奥苏伯尔等。 1、托尔曼的认知-目的学说 2、皮亚杰的认知-发展学说 3、布鲁纳的认知-发现学说 4、奥苏伯尔的认知-意义接受学说 托尔曼认为学习不是S 与R的直接联结，主张把S一R公式改为S-O-R公式。在S-O-R公式中，O代表有机体(Organism) 的内部变化。这样，刺激与反应之间就不存在直接的机械联系，而是存在着一个称为有机体的内部状态的中介环节。通过学习，有机体形成了一种有关环境的图画，这张图画称为认知地图(即认知结构)。这样，学习的实质就是形成认知结构，而原有的认知结构是有机体内部状态中的最重要的因素。 二、认知理论 认知理论强调有机体自身的能动作用，认为学习是认知结构的改变过程，因此心理学的任务主要不是去观察、改变或塑造人的外部行为，而是去分析人的认知程序结构及规律。该派理论的主要代表人物有托尔曼、皮亚杰、布鲁纳和奥苏伯尔等。 1、托尔曼的认知-目的学