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到生活中学数学 在生活中用数学 ——《黄金分割——一个有趣的数学问题》课堂教学与评析 要使上述教学新理念在教学中得到落实，除了认真研读《数学课程标准》，更重要的是要领会新教材的精神和内涵，结合教学实际机动灵活的实用教材，要敢于创新。基于此想法，笔者在执教九年义务教育四年制人教版《几何》第二册§5.1节《黄金分割》一课时做了一些尝试，本节课教学内容是在课本中该内容是分成了两个部分出现的：第一部分是课本P159的一个定义；第二部分是课本的P176“读一读”内容在教材中虽然不占有重要地位，但它与以后学习的正五边形有联系，现将教学过程实录如下。 Ⅰ、创设情景、激发兴趣 [教师]1、来自生活的问题: ①你看过文艺晚会吗?主持人是站在舞台中央报幕的吗?为什么? ②外界温度是多少时身体感到最舒适？为什么? [学生1]：略 （来自生活的问题贴近生活、激发学生好奇心，回答不完整也没关系。重在引起学生注意，激发学习兴趣。） [教师] 2、实例估算 ： ①向日葵花盘，有两组螺旋线，一组顺时针盘绕，另一组逆时针盘绕，彼此相嵌。不同品种中，种子顺、逆时针方向和螺旋线的数量有所不同，但不会超出34和55、55和89或者89和144这三组数字。求第一组数的比值。 ②五星红旗通用尺度有如下一种：宽64厘米，长96厘米。求宽与长的比值。 ③维纳斯雕像高约204厘米，下身长（肚脐以下）约126厘米。求下身与身高的比值。（均保留三位有效数字） [学生2]：略 [教师]这几组比值都接近0.6，这是巧合还是隐藏着一定的规律？今天这节课我们就来揭示其中的奥秘。 （教师引导学生有意识地进行简单的数据估算。根据数据作出判断与预测，让学生大胆地猜测。通过实例的估算，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，培养学生直觉思维能力，从而提出疑问，激发学生的求知欲。） Ⅱ、导入新课、探索新知 课题：黄 金 分 割 —— 一个有趣的数学问题 [教师]问题的历史背景： 在2000多年前希腊学者欧多克斯 公元前408年—公元前355年 ,提出这样一个问题:能否将一条线段分为不相等的两部分,使较长的部分为原线段和较短线段的比例中项? 这一问题被后人称为黄金分割。 （让学生了解黄金分割问题的历史，建立数学模型进而解决问题，增强求知的欲望。） [讲授新课] [教师]1、黄金分割的定义； 图1 定义:如图，把线段AB分成两条线段AC和BC AC BC ，且使AC是AB和BC的比例中项，叫做把线段AB黄金分割，点C叫做AB的黄金分割点. （通过课件，直观地将黄金分割的定义展示在学生面前，让学生运用图形直观形象地描述问题，利于问题思考。） [教师]2、长度为1的线段黄金分割点的具体位置在哪？ （老师提出问题：黄金分割点的代数找法，让学生自己探求结果。） 如图：点C是AB的黄金分割点,如果AB 1, 那么点C 在AB的什么位置 图2 ?[学生3] 解：不妨设AC x，则BC 1–x ∵ C是AB的黄金分割点, ∴ AC2 BC·AB ∴得方程：x2 1-x??? 即: x2+x-1 0 解这个方程得：x ∴ AC 那么从上面的题解不难发现: 点C的位置是可以确定的.由计算的结果得AC AB≈0.618AB. 所以0.618被人们称之为黄金分割数. 点C称为是线段AB的黄金分割点。 [教师]3、黄金分割点的作法: 那么怎样把一条线段黄金分割呢?你能用尺规作图的方法找出一条线段的黄金分割点吗？ （老师设疑：黄金分割点的几何找法。对问题进行更深层次的讨论，引起学生思考探究问题，满足学生的好奇心，促进学生智能的发展。） [课件] 黄金分割点的尺规作图演示： 图3 [老师]已知：线段AB?? 求作：AB的黄金分割点 作法： 1 过点B作BD⊥AB,使2BD AB 2 连结AD,在DA上截取DE DB 3 在AB截取AC AE 点C就是线段AB的黄金分割点 （多媒体课件的动画演示：黄金分割点的尺规作图。通过电脑动画演示作图过程，给学生以具体化、形象化的展示，增强对黄金分割点作图的感性认识，加深印象，使知识掌握更加牢固） [老师]为什么按照上述做法可得到线段AB的黄金分割点？能说出理由吗？ [学生4]证明：证明：设AB a，则BD DE a 在Rt△ABD中根据勾股定理得：AD ∴AC — a a ∴BC a?? ∴AC2 AB·BC 即点C是AB的黄金分割点。 （学生板演给其他同学做示范。老师点评时要注重引导学生思思路， 注意规范书写及逻辑推导的严谨性） Ⅲ、检测反馈、应用新知 巩固练习：（略） 创新练习： 科学家研究表明，当人的下肢长与身高之比为0.618时，看起来最美，某女士身高为158cm，下肢长为95cm，该女士穿的高跟鞋鞋跟的最佳高度约为????cm。（精确到0.1cm） （巩固练