加法的运算定律 课稿 教学反思使用.docVIP

长宁镇中心学校“党员示范课”说课稿 《加法运算的定律》说课稿 ——-人教版小学数学四年级下册第三单元《运算定律》第一课时 学 校：长宁镇下鲍学校 姓 名：张 栋 时 间：2015年3月27日 《加法的运算定律》说课稿一、说教材《加法的运算定律》人教版四年级下册第—18页，主要包括：加法交换律和加法结合律。1和例2，通过学生比较多种计算方法发现加法交换律和结合律，并让学生用自己喜欢的方式表示，这样有利于培养学生的抽象概括能力和灵活、合理选择算法的能力。本册教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律；先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。这样安排有三个好处：首先是由易到难，便于教学。在前三年的学习中，学生对加法的交换律已有了一些感性认识。例如：在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。在以前的教学中，教材对加法结合律也作了一些例如：学生通过0以内进位加法的凑10思路的学习，通过100以内加法中出现小括号的学习，对加法结合律也有了一些感性的认识。这些都是学习加法交换律和加法结合律的基础。交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。符合认识规律。先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便， 2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性 3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 学习重难点为： 1、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性 2、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 四、说教法学法(数学教学不仅要使学生获得数学知识，还要发挥教学内容的育人功能，使学生在多方面有所发展。教材希望学生在本单元的教学中认识运算律并发展初步的推理能力。为此，我设计了一条鲜明的教学线索，在发现运算律、总结运算律的时候，都给学生留出自主探索的空间，为学生安排了丰富、多样、有效的学习活动。我安排了“引出一个实例，进行类似的实验，在众多案例中概括用符号表达”的教学过程，引导学生充分地观察、实验、归纳、类比，获得正确的结论。、说教学程序本节课预设五个环节进行教学。（一）谈话引入 2、掌握这些规律可以使一些计算简便，从而提高我们解决实际问题的能力。下面请同学们自学教材17—18面内容，思考下面的问题。 3、教师根据学生提出的问题板书。设计意图从创设的贴近学生的生活情境出发，让学生自由地提问，可以培养学生的发散性思维，并培养学生的问题意识。）40千米，下午骑了56千米，求一天骑了多少千米可以有几种方法计算？比较计算过程，你有什么发现？试一试用自己喜欢的方式表示这种运算规律。 2、李叔叔前三天骑行的路程分别是88千米、104千米和96千米。你可以用几种方法求出三天一共骑了多少千米？ 3、比较计算过程，你又有什么新的发现？试一试用自己喜欢的方式表示这种运算规律。 【设计意图 1、学生在练习本上解答黑板上问题。2、教师巡视，找出课堂上需要的答案，找学生板演，并集体订正。3、引导学生观察第一组算式，发现规律。问：两个算式都表示什么？得数怎样？里填什么符号？40+56（ ）56+40 ⑵你能试着再举出几个这样的例子吗？（根据学生的举例，进行板书。）通过这几组算式，你们发现了什么？可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。反馈交流。两个加数交换位置，和不变。4、揭示定律。问：(1)你知道这条规律叫什么吗？（加法交换律）(2)把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？(3)怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？(4)交流反馈，然后看看课本上的小朋友是怎么说的。板书：a+b=b+a(5)根据加法交换律对口令。师：25＋65＝8＋64＝(6)完成课本第28页下面的“做一做”。5、引导学生观察第二组算式，发现规律。（1）比较：88+104+9688+（104+96）为什么要先算104+96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。）出示：（88+104）+9688+（104+96），怎么填？（2）你能再举几个这样的例子吗？如：（69+172）+28＝69+（172+28）155+（145+207）＝（155+145）+207问：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励学生用自己的话来说。）（3）揭示规律。三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这叫做叫法结合律。（4）用符号表示。