《有余数的除法》教设计 反思.docVIP

《有余数的除法》教学设计 李官营完小 李晓红 教材分析： 教材首先让学生计算“12个苹果，每4个放一盘，一共可以放几盘”的练习题，利用之前学过的知识，学生可以很容易计算出结果。接着设计了折纸鹤情境图和把“30个纸鹤穿起来”的问题，引出“有时候除法会留下一些数，除不尽，这样的数就叫余数”。然后，安排了“分画片”的活动，让学生进一步认识有余数的除法。 教学目标： 知识与能力： 使学生理解整除的意义，认识有余数的除法。 过程与方法： 经历由生活经验抽象为数学问题的过程，通过操作、观察、讨论、掌握有余数的除法。 情感态度和价值观： 体会有余数除法与生活的密切联系，培养综合运用数学知识的能力，增强学习数学的乐趣。 教学准备： 每名学生准备三十枚小卡片 学习方式： 小组合作，交流研讨。 教学过程： 环节 教师活动 学生活动 设计意图 情 境 创 设 师导入：同学们幼儿园的阿姨想请你们去帮小朋友们分东西，你们愿意吗？ （出示教材35页分苹果的插图）指出这里有12个苹果，可以平均分到几个盘子里，每个盘子里放几个？请你用卡片代替苹果分一分。 教师指出刚才同学们都是平均分的，把12个苹果正好分完了。 同学们分得非常棒，如果每个盘子里放5个苹果，结果会怎样呢？请你动手分一分。 我们也是平均分以后还有剩余。 动手动脑： 生活中这种情况可多了，请你随便拿一把小卡片分一分，每份分5个，看看情况怎样。 统计班内的情况大部分同学平均分完后还有剩余。 学生自己动手分一分，边分边说。如：可以平均分到2个盘子里每盘6个，可以平均分到3个盘子里每盘4个，可以平均分到4个盘子里每盘3个…… 学生动手分，分完后交流分的情况，每盘放5个苹果，可以放2盘还剩2个。 学生任意抓一把花片每份分5个，交流分的情况。 学生分后交流。 激励性的问话，上课依始就调动学生学习的积极性。 由平均分导入，联系以有学习经验。进一步体验平均分的含义。 给学生充足的时间让学生充分的动手操作，从而体会到，有时候一些物品平均分后还有剩余。 探 究 与 体 验 练 习 延 伸 课 堂 小 结 作 业 分纸鹤 师：看，这是幼儿园小朋友们折的千纸鹤，一共是30只。（出示第（1）小题？）如果每6只穿一串，可以串几串？ [出示第（2）小题]如果每7只穿一串可以穿几串？ 请你用小卡片代替纸鹤先摆一摆。 你能用算式表示吗？ 教师指出并注明2是余数，并教学生读有余数的除法算式。 分画片 有21张画片，平均分给5个小朋友，每人分几张？ 请你先想一想用卡片分一分，再和小组的同学说一说。 引导学生全班交流 你还能提出什么问题，怎样列式解决。 7个苹果，每盘放3个，可以放几盘，还剩几个？ 如图，共有20个气球，按照图中的分法，可以怎么样列式？ 有余数的算式有哪些? （出示算式） 小小算术家： 有19颗糖，平均分给4个小朋友，每个小朋友分几颗？还剩几颗？ ②有11个杯子，平均装到2个盒子里，每个盒子装几个？还剩几个？ 本节课我们主要学习了有余数的除法，要求同学们要理解为什么会有余数产生。并且会计算有余数的除法。 布置作业： 1.自己动手从身边找出平分有余数的例子 2.练一练的第1题、第2题 学生列式解答 30÷6=5（串） 每6只穿一串可以穿5串。 学生动手摆，边摆边说。 摆好后交流摆的情况。即每7只穿一串，穿了4串还剩2只。 算式表示为30÷7=4（串）……2（只） 独立思考后小组交流。 弄清每人分4张，还剩1张。 21÷5=4（张）……1（张） 学生自己提问并解决。 学生独立完成，集体交流 学生提问，分组讨论、解答。 学生发表自己的意见 一定要让学生充分动手摆，并把自己摆的情况说清楚。 这里要注意指导学生读算式。 放手学生自己提问，有效的利用了教学资源。培养了学生的提问能力。 具体题目的练习让学生对有余数的除法的计算有了更加深刻的认识。通过合作与交流，培养了学生解决实际问题的能力。 对这节课所学的知识进行回顾总结，有条理地进行了梳理，加强了记忆，加深了理解。 板书设计: 12÷5=2（盘）……2（个） 30÷7=4（串）……2（只） 21÷5=4（张）……1（张） 教学反思： 为了落实教学目标，突出教学重点、突破难点，我设计了“情境创设”、“探究与体验”、“练习延伸”、“课堂小结”四个数学活动环节。 在“情境创设”这一环节，我通过学生动手操作