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结合三年级学生的特点，构建有效的评价机制 ——谢村小学 冯燕飞 1.三年级英语学习的重要性 世界上讲英语的国家有一百多个，占了世界国家一半多，英语无可厚非地成为一门世界性的语言。我国很早就把英语加入到中小学校的必修课程的行列，要求参加中考、高考、研究生必考英语。随着21世纪社会的发展，我国改革开放的进一步深化，英语更是越来越受到国家的关注。以前我们从四年级才学开始学习英语，现在很多地方开始从小甚至是幼儿园开设英语课程，胎教也加入了一些英语元素。我们不难看出，学习英语会对我们以后的学习，工作和发展有很大的帮助。学习语言自小学习为宜，广州市早就在小学一年级开设英语口语课程。而到了三年级，学生学习英语已经不仅仅是仅仅单纯停留在以提高英语学习兴趣，习得西方文化，养成基本的学习习惯为目标的阶段。三年级学生的英语学习的学业质量评价标准更为具体，内容更多，老师的授课量很大，有一定量的家庭作业，所以，三年级学生的学习压力感是相当明显。然而，三年级的学习至关重要，语音语调，词汇等基础都在这个年级奠下。对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行小学英语学生评价体系存在的问题： 第一，传统的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。 第二，评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。 第三，评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。 传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。我们必须制定行之有效，富有激励性和竞争与合作的促进学生学习的学生评价机制。 3.笔者提出结构清晰的评价方案 本人认为，学生的期末考成绩由学生课堂或课外学习评价等和期末终结性评价等组成。其中前者占30%，后者占70%。 3.1 学生上课表现评价 3.11学生的课堂学习评价方式 这里包括口头奖励、“模仿奖” “创意奖”，评出“纪律之星”、“参与奖”等。这主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。三年级学生的共同特点是积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，比一比，开朗活泼。求知欲旺盛，所以我们抓住这个特点，抓住每一个评价的机会，促进英语学习的兴趣。 教师在课堂上不要吝啬赞扬，要适当地运用口头评语的作用。平时课堂上对表现好的同学，可以用“Good job!, “Great”,“OK”，“Very good”, Excellent ,You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功。 教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，如：在听录音时及对话表演时，教师设置“模仿奖” “创意奖”，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如以动物为名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team队； 以颜色为名的Blue Team和Red Team队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。 从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。 3.12