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基于ARCS模型的交互式电子白板课堂教学探讨 　　摘 要 交互式电子白板自被引入教育教学开始，就以其强大的教学交互功能，灵活的学科工具吸引着人们的目光。并且，一直保持着独特的优势引领着基础教育课程的改革与实践研究。本文通过查阅文献分析探讨了我国交互式电子白板课堂的应用现状，发现了交互式电子白板课堂中存在的一些问题。从优化电子白板支撑下的课堂教学出发，本文试图以科勒提出的ARCS动机模型理论来指导交互式电子白板下的课堂教学。根据该模型下动机的激发与维持策略，探讨了交互式电子白板下的课堂教学中教学目标的制定、教学内容设计、白板展示界面设计三个环节。 　　关键词 交互式电子白板 ARCS模型 课堂教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.054 　　1 问题的提出 　　从20世纪末交互式电子白板被引入教学开始，电子白板就以其独特的优势获得了各界的支持与认可。电子白板对教育教学产生了很大的影响，也在一定程度上打破了传统的教学方式，让教育者不得不以新的教学理念和思想融入到教学中。交互式电子白板正式步入中国是在2004年，①在较发达地区交互式电子白板的使用更多。经过几年的推广和使用之后，交互式电子白板开始在中小学普及，并且被认为是技术集成和资源整合的交互平台，能够激发学习者、教师、白板之间的多种交互，也助于激发多种学习形式的创设，如接受学习、建构学习、探究性学习等。②交互式电子白板使用越来越广泛，随之而来的缺点和局限也渐渐显现。有学者提出，教师对电子白板核心价值的认识太浅以及对电子白板应用于教学的知识存在欠缺是主要原因。③通过大量的文献分析研究，笔者开始思考除了电子白板本身的硬件或者软件问题会导致电子白板支撑下的课堂教学优势被束缚外，是否还有其他的原因？由此整理了一些文献中提到的突出问题。 　　很多学校引入交互式电子白板只是为了迎合国家或者省级政策，作为一种彰显信息化教学的工具；中低高年级教师使用电子白板频率差异大；绝大多数教师并没有很好地将白板与学科内容整合起来，更别说达到引发教学变革的层次；在利用白板进行授课的时候没有利用白板来设计教学的意识；教师被动运用电子白板授课也是阻碍电子白板课堂应用的一大阻碍，即为了白板授课而使用白板。④ 　　回归到交互式电子白板本身，它的最大优势是激发学习者的学习动机，提高学习者的学习兴趣与参与度，所以使用的局限在于没有将电子白板的特色优势发挥出来。基于这样的思考，笔者拟将ARCS动机模型作为理论指导，来进一步优化现有交互式电子白板课堂教学，使交互式电子白板支撑下的课堂教学能够吸引更多学习者的注意力，提高学习者的自信心，进而对学习产生满足感。 　　2 IWB和ARCS动机模型简介 　　2.1 IWB（交互式电子白板） 　　交互式电子白板包含白板与系统两部分，电子白板融合了很多技术包括计算机技术、微电子技术与电子通信技术等，是一种输入输出和人机交互平台。总的来说就是电子白板既有黑板的书写特点，也具有电脑显示器一样的展示功能，它可以在计算机软硬件支持下进行各种内置资源操作，也可以进行互联网网上资源操作。还可以进行人机、人际之间的多重互动操作。 　　对于电子白板的工作模式，有很多学者有进行过阐释，本文采用丁兴富和李敬东的命名，即交互式式电子白板工作模式分为计算机界面工作模式、计算机界面注释模式和活动挂图模式。⑤ 　　2.2 ARCS动机模型 　　凯勒教授在1983年提出动机设计模型的四要素，即兴趣（后改为注意）（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四个动机过程。⑥“注意”即对学习内容学习目标等进行选择性注意，并能够产生探究兴趣和欲望；“相关”即学习目标和内容与学习者的认知结构和发展水平以及当前经验相结合；“自信”即学习者对自己要达成的目标和所面临的情境有经验准备和达成的信心；“满意”是维持学习动机的重要因素，即学习结果符合预期并能产生促进作用。 　　ARCS动机模型的归宿并不是激发学习者的学习动机，最重要的是要维持学习者的学习动机。⑦笔者认为该动机模型对于指导教师更高效地使用交互式电子白板进行教学设计和在使用中如何保持住电子白板的教学优势有很大帮助。所以，拟从该视角来指导交互式电子白板支撑下的课堂教学编排与设计。 　　3 ARCS模型指导下的交互式课堂设计 　　ARCS模型区别于其他模型在于它并不重视对动机内涵与类型的抽象界定，更关注的是动机的生成机制以及相对应提出合适的教学策略。⑧将动机模型作为交互式电子白板支撑下的课堂教学理论指导，需要教师将教学过程、资源以及教学策略进行合理设计，并结合适切的教学情境支持学习者学习动机的生成与维持