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新西兰《婴儿和幼儿：自信交流、勇敢探索》报告述评 　　摘 要 为了解新西兰的早教机构在发展婴幼儿交流与探索能力方面所取得的成果与不足之处，新西兰教育审查办公室在2014年1至2学期对235家儿童早教机构进行了实地考察和评估，并发布该审查报告。该报告旨在介绍好的经验为尚存不足的机构提供借鉴，以期使全国的早教机构在发展婴幼儿交流与探索能力方面得到进一步的发展，为新西兰新一代的健康成长奠定基础。 　　关键词 新西兰 婴幼儿 交流与探索 　　中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.073 　　近十几年来，新西兰进入早教机构的婴幼儿数量在迅速增长。儿童早教机构是建立在儿童家庭教育基础之上的，对于最大限度地发展儿童的潜力有着重要的作用，早教机构的教育质量等方面的问题也逐渐受到人们的关注。新西兰教育审查办公室（Education Review Office， ERO）属于政府机构，其职能包括对高等教育前（包括学前及中小学）的教育提供者的表现进行审查，教育审查员属于法定的官员，他们有进入学校、进行审查并报告的权利。这份名为《婴儿和幼儿：自信交流、勇敢探索》（Infants and Toddlers： Competent and Confident Communicators and Explorers ）的报告即是教育审查办公室的评估成果，它发布于2015年6月，旨在评估新西兰最年幼儿童的教育质量，关注早教机构怎样让婴幼儿们能够自信地交流和探索，为他们以后的发展奠定基础。① 　　1 报告的背景 　　在新西兰于1996年颁布的《国家幼儿教育课程大纲》?vTe Whariki?w中指出儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者，发展学生的交流与探索能力是学生未来学习的基础。近几年来相关的调查报告都强调新西兰的早教领域需要加强对婴幼儿教育的重视，特别还指出发展儿童交流与探索能力这一点在早教机构的课程里体现得并不明显。基于此，这次的评估主要是了解新西兰的早教机构是否为婴幼儿提供了能够发展他们交流与探索能力的课程。 　　2 报告的内容 　　2.1 研究方法 　　这项研究的对象包括新西兰235家儿童早教机构，研究的时间跨度为2014年1至2学期。ERO通过向早教机构咨询在发展婴幼儿的交流与探索能力方面，教师与婴幼儿的关系与互动是怎样的等问题来获得研究的基本信息。ERO在每个早教机构收集的数据资料包括：与机构领导者与教师的交流；与父母乃至家族中其他成员的非正式交流；对教与学的观察；相关的文件资料等。 　　2.2 研究成果 　　根据ERO对235家儿童早教机构的研究发现，只有12%的机构有教师与婴幼儿积极互动的课程，44%的机构中教师与婴幼儿之间有一定的互动，在其余44%的机构中则只发现少量或根本没有教师与婴幼儿之间的互动。在本研究中，影响师生互动的因素包括师生比、组容大小和具备资质教师的比例。此外还有早教机构的类型、早教机构注册学生人数、早教机构的所有者和学生的年龄段等都是影响师生互动的因素。此外，研究发现这些具有积极互动的课程都有以下三个特点：即高度的领导力；极高的回应度；教师专业性强。在了解这些最基本的信息后，具体的研究成果有以下几点： 　　（1）能够帮助儿童发展交流与探索能力的机构中教与学的情况。在这些机构中，教师的行为起到了决定性的作用。首先他们懂得了解每个学生的家庭情况的重要性，在与学生的交流中有针对性地引导单个学生；能在适当的时机根据学生的需求和兴趣发展他们的交流和探索能力；教师们对学生们的语言或非语言的表达都很熟悉，并且能够很积极地回应他们。因此，婴幼儿学生们会产生安全感和自信心。此外，教师用具有意义的开放性问题来拓展学生的语言能力，鼓励学生表达自己的意见和感受，并鼓励学生尝试新事物。这些做法都为提高婴幼儿学生的交流与探索能力奠定了坚实的基础。ERO的研究发现，在这种情况下，教师与学生的关系呈现以下特点：得益于有固定教师提供持续的照看，学生变得有安全感和自信心；学生与教师进行有意义的一对一交流，让他们感觉受到尊重与关心；教师始终在学生身边，并且以学生的水平和活动速度来配合他们的活动；学生对他们自己的活动有自主选择权。 　　（2）能够帮助儿童发展交流与探索能力的机构中婴幼儿的状况。ERO给出的答案是在这些机构中婴幼儿完全有能力进行交流和探索。研究发现，在这些机构中，学生能够自信的用语言或非语言手段进行交流；幼儿能够问一些开放式的问题；婴儿有机会在安全的区域进行滚、爬、攀爬等活动，可以观察其它学生并和他们进行交流；幼儿可以在室内或室外环境中活动，在音乐、体育活动、沙子和水等载体中探索；学生们以他们自己的速度探索、体验，遭遇麻烦、解决问题；通过父母的反馈和学习记录