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植物病害防治学应用型教学方式改革与探索 　　摘要 对植物病害防治学课程教学中存在的问题进行了分析，结合课程特点提出应用型教学方式改革的相应对策和建议，以期培养面向社会需求的应用型人才。 　　关键词 植物病害防治学；应用型教学；教学方式；改革 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）01-0338-02 　　植物病害防治学是农业院校植物检疫专业的一门重要的专业课程，主要指导学生掌握粮、棉、油、杂谷、薯类、果树、蔬菜等作物重要病害的发生、分布、发展规律、病害的流行条件、综合防治原则及措施等[1]，可帮助学生认识这些主要植物病害，对其做出正确诊断，并制定具体防治措施，从而有效控制病害，为农业生产提供重要的保障。其所涉及的植物病害防治学的理论知识和基本技能可为学生今后从事植物病害检验检疫及防治工作打下坚实的基础。植物病害防治学课程注重将专业理论知识转化并应用到实际生产中去，是一门应用性很强的课程。为了提高植物病害防治学课程的教学质量，使学生能更好地掌握专业知识和实践技能，对植物病害防治学课程教学中存在的问题进行了分析，并结合课程性质和具体特点，对该课程教学内容和方法的改革进行了探讨。 　　1 植物病害防治学教学中存在的问题 　　植物病害防治学应用性强，课程内容较多，涉及水稻、小麦、棉花、烟草、油菜、玉米、甘薯、茶叶等多种主要农作物上的各种重要病害的发病症状、发生规律、发病流行因素及防治管理措施等，包含了大量的知识，学生在学习过程中易发生混淆，并且内容多、教学方式单一，容易使学生感到疲倦和枯燥，从而影响到学生的学习兴趣和课程的教学质量。目前植物病害防治学方面的研究发展迅速，知识更新快，需要及时更新和扩充，且植物病害防治学作为一门实践性很强的课程，虽然在较长的发展历史中形成了其自身的教学特色，但仍摆脱不了传统教育模式的影响，在教学方法上还存在着不足。因此，植物病害防治学教学内容及方法亟待改进，以提高学生学习植物病害防治学的效率。 　　2 对策 　　2.1 合理安排课程内容 　　植物病害防治学课程要求学生掌握主要农作物重要病害的发生规律，制定防治措施，达到会认识植物病害、会鉴定病原、会调查分析病情、会绘制病害循环图、会制作植物病害标本、会制定综合防治措施的目的，但其中涉及120余种病害，其中主要病害50余种，而每一种病害都会涉及其相应的形态特征、病害症状、防治原理和措施等内容，课程信息量大。在教学过程中，如果在有限的课时内平均分配课时，力求面面俱到，要求学生对每种病害的内容都重点掌握，往往会造成恰恰相反的效果。因此，在教学中，教师应合理安排教学内容，例如可对生产上造成重大危害的植物病害进行重点讲授。如在学习水稻病害的时候，稻瘟病、水稻纹枯病和水稻白叶枯病作为水稻上的三大病害，应系统讲授，要求学生全面掌握病害症状、病原物形态特征、分类地位、有关生物学特性、病害发生发展及综合治理措施等内容。而对于一些发生危害较轻的病害，可只要求学生了解症状识别诊断和防治要点等。课程中应根据社会及农业生产对动植物检疫专业人才的需求、学科及学生的自身特点和发展需求等将课程内容进行科学、合理地安排，精选课程内容，从而使学生能在有限的时间内尽可能多地掌握更加有效、实用的专业知识和技能。 　　2.2 教学内容的更新和充实 　　随着现代农业技术、生物技术的迅速发展，植物病害防治学是一门建立在分类学、形态学、遗传学、生理学和分子生物学等多个学科基础上的一门综合性科学。学科之间的广泛渗透及学科内各领域的深入发展都极大地推动了植物病害防治学的发展，新的研究成果不断涌现，因此作为高等学校教师，不仅要有扎实的专业知识，还需要尽可能多地掌握本学科领域国内外最新的研究进展，了解先进的研究方法和科学成果，把握学科发展的前沿和趋势，同时加强自己的科研工作，优化组合并更新教学内容，在教学过程中将本领域的一些新方法、新技术和新成果渗透到课堂当中，从而丰富教学内容[2]，使课程内容更具思想性、科学性和先进性；通过教学内容的更新，一方面使学生对学科最新发展动态有所了解和认识，另一方面可以充分调动学生的主观能动性，培育学生的创新思维。如在讲授小麦条锈病的转主寄主时，虽然以往都认为在我国及世界范围内尚未发现转主寄主，但近年来美国研究者通过室内人工接种的方法，证实了小檗（Berberis spp.）可作为小麦条锈菌的转主寄主，但其在自然条件下对由该菌所引起的小麦条锈病的发生和病害循环所起的作用还有待于进一步明确[3]。这样通过实例不但能让学生了解到新的理论知识，还可以通过继续抛出问题的方式有效提高学生对本领域未知知识的探索欲，增强学习兴趣，也有助于调动学生学习的主动性。 　　2.3 教学方法多样化 　　植物病害防治学包括大量