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创建高质量的新课程有效教学模式 提纲 一、序言：教学的本质是什么？ 二、新课程有效教学的核心是什么？ 三、我们一线教师如何操作？ 四、新模式是什么样的? 五、实施新模式有何效果? 一、序言：教学的本质是什么？ 教育的本质是实现自我教育。 教学的本质是实现学会学习。 真正的教育是不制造“差生”，而是人人学会学习，人人体验成功，人人享受幸福，为每一位学习者走向成功人生惠及无穷能量的教育。 真正的课堂教学是人人愿学习，人人都学习，人人会学习的真学习环境。教师和学生在生生互动交流、师生交往交流中找到自尊自信互爱、体验成功快乐、品味成功愉悦。在这里没有因呵斥、惩罚、被迫、分类、排队等原因导致的压抑、郁闷、烦躁、睡觉、逃避、厌学等现象。而是因学生学会自主、合作、探究学习而产生的自信、真诚、合作、快乐。学习活动由单打独斗的消极学习转变为团队合作发展的积极学习。这种真实、自然、人文、生态的课堂是不导致“差生”，而是能够让学生人人都灿烂的课堂。 (一)走出当前的困惑与误区 1．以下特征不是新课程有效教学： 局部范围内少数学生的互动参与； 教师与优秀学生之间的单向问答； 单纯由教师设计学案，学生在课堂内使用的课堂教学； 学生单纯的“爬黑板”学习； 没有问题的小组合作学习； 目前国内有“影响”的学校。 2．以下特征不是新课程好教师： 精彩讲授、考试成绩高的好教师； 以“教”为中心的全国名师； “百家讲坛”上名人大家。 （二）教师是什么？ “教师是蜡烛” “教师是园丁” “教师是人类灵魂的工程师” “要给学生一碗水，教师自己要有一桶水” “教师像警察” 教师真正的课堂教学角色：从“蜡烛”走向“打火机”。 ??????????? 二、新课程有效教学的核心是什么？ 实现“教”的课堂向“学”的课堂转变； 实现“教知识”走向指导学会学习； 实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生； 实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。简言为由“勤奋”型教师走向“懒惰”型教师。 新课程有效教学成功标准： 学生而言：学习变成一种享受。 ●人人愿意学习、人人喜欢学习 ●人人会学习、人人想成功 ●班班无“差生”，人人都灿烂 教师而言：教学变成一种幸福 ●人人愿意教学、人人喜欢学生 ●人人会教学、人人想成功 ●人人都主动，人人都发展 三、我们一线教师如何操作？ 课前行动策略：学生结构化预习，教师结构化备课——课中行动策略：学生合作展示学习，教师智慧型教学——课后行动策略：学生回归评价学习，教师回归评价指导——回归复习策略：“成功意识”，“老板意识”。 (一)课前 1．学生学习行动策略——结构化预习策略 读：走进文本策略。 ◆要求保证阅读遍数。 ◆启用《阅读评价章》。 ◆采用“六字诀”阅读：查、划、写、记、练、思。 导：完成导读预习评价 ◆《问题导读——评价单》 作：完成课后作业 ◆《预习笔记》 ◆《预习作业》 问：完成问题评价 ◆填写《问题评价单》 2．课前教师备课行动策略——结构化备课策略： ●全：全景式评价表 ●单：结构化教学设计 “一案三单”：《学习方案设计》《问题导读——评价单》《问题生成——评价单》《问题训练——评价单》 ●定：落实“五定”要求——定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。 ?误区：许多教师认为备课只是备知识！！因而备课过程中只是看教材、看教参、看教辅。 （二)课中 1．课中学生学习行动策略——自主合作展示策略 ●新型小组合作学习 ◆建多元评价，合作讨论 ◆重点是“一真二助三评” ●学生展示型学习： ◆《问题生成——评价单》 ◆《问题训练——评价单》 ◆采用“展示学习”六字诀：展、思、论、评、演、记。 ?正确：做课堂学习主人，自己负责自己学习成就！ ?误区：许多学生认为上课“师讲生听”！！ 2．课中教师行动策略——智慧型指导策略 ●组织学生小组合作学习 ●按问题解决课组织学习 [问题呈现——自主合作——展示评价——问题训练——提升意义] ●实施智慧型指导策略 ◆角色行动策略（“生进师退”） ◆关注问题与“差生” ◆《随堂记录评价卡》 ◆“一激二评三落实” ?成长趋势：做智慧型“懒”教师！ ?误区：许多教师上课就是讲授知识！！ (三)课后 1．学生学习行动策略——回归评价学习策略 ●学生周反思日记 ●知识模块归纳表 ●创建学科文件夹 ?正确：多元拓展，提升能力！！ ?误区：许多教师认为课后就是做卷子！ 2．课后教师行动策略——回归评价指导策略 ●组织单元回归复习 ●契约评价学习 ●学生作业评价 ●抓学业成绩评价 ●根据课标要求布置拓展学习任务 ?正确：树立老板意识，提供多元发展服务，使学生成绩持续提高！ ?