初中学生创造性思维养之我见.docVIP

初中学生创造性思维培养之我见 内容摘要：此篇论文讲述在语文教学进行创造性思维训练的五个方面。包括 培养学生思维的周密性、培养学生思维的深刻性、培养学生思维的广阔性、变向思维训练、新向思维训练。其中每个方面具体讲述它的方法及要求，并列举书中详例加以解释。 正文： 中华民族自古以来就具有自强不息、锐意创新的光荣传统。如何培养创新精神、实施创造教育,这是每个教育工作者面临的崭新课题。同时素质教育的核心,就是要培养创新型人才。培养学生的学习能力和创造思维能力既是新时期教学的重要目标,也与新课程倡导下的培养创新型人才的目标是一致的。语文课堂教学是实施创造教育,培养学生创新精神和实践能力的主战场。怎样进行创造性思维训练呢？ 一、培养学生思维的周密性 思考问题的时候，要做到精细，周到，全面，没有漏洞，不疏忽大意。这便是思维的周密性。如果遇到问题只是粗略地草草一想，所得到的认识很可能是片面的或存有漏洞的。这样就影响了思维的质量，得不到应有的认识。 怎样培养学生思维的周密性呢？下面介绍两种主要做法： （一）多方探求 所谓“多方探求”，是指在思考问题的时候，不满足于一得之见，而是进行多方面的探索，寻求种种答案。 例如，《七根火柴》一文的教学，当教师指导学生读懂了全文之后，提出了这样一个问题：“这篇课文是一篇小说。小说中的人物是作者依据现实生活塑造的。既然如此，为什么文中的次要人物作者给他起名叫‘卢进勇’，而文中的主要人物作者反而不给他起名呢？” 一学生回答：“作者不给无名战士起名，可以使读者想到那些为中国革命光荣牺牲而没有留下姓名的人。就是说，无名战士是为革命牺牲了生命而没有留下姓名的革命烈士的代表。” 教师说：“很好。大家再想想，无名战士的思想、言行，还代表了什么人？” 又一学生回答：“还代表为革命献出了生命又留下了姓名的革命先烈。” 教师说：“很好。这样认识问题就全面多了。无名战士崇高的思想，高尚的行为，确实是为革命献出了宝贵生命的所有革命先烈的代表。大家再想一下，无名战士还代表什么人？” 上述教学实例中，教师一再追问，其目的就是引导学生对该问题获得全面、周到的认识，在使学生正确理解课文的同时，也培养了他们思维的周密性。 （二）彼此联系 如果孤立地去看一个事物，就有可能得出片面的甚至错误的结论；如果把有关事物联系起来去认识，就有可能得出全面、正确的结论。所以，在认识事物时，指导学生运用“彼此联系”的方法，可以培养学生思维的周密性。 例如，指导学生学习《同志的信任》一文时，教师请学生谈谈文中的两个人物──鲁迅和方志敏谁是主人公。结果课堂上出现了两种对立的观点──一说是鲁迅，一说是方志敏，而且两方各执已见，却又谁也不能说服谁。在这样的情况下，教师对大家说：“世界上的事物都不是孤立存在的，而是彼此联系的。因此，大家应该从这两个人物彼此联系中找到正确答案。具体说就是：想一想文中对鲁迅先生的描述对表现方志敏同志有什么作用，想一想文中对方志敏同志的描述对表现鲁迅先生有什么作用。” 经教师这一指点，学生的思维走上了正轨。通过联系起来看问题，他们很快统一认识，即文中对鲁迅先生的描述，说明方志敏同志很有眼力，把此事托付给鲁迅先生是正确的。文中对方志敏同志的描述，说明这样一位有着不平凡经历的共产党高级领导人，在这样生死存亡的重要时刻，把这样异常重要而又无比艰巨的任务交给了鲁迅先生，这对鲁迅先生是何等的信任。这就突出地表明：鲁迅先生虽然不是中国共产党员，可是，在所有共产党员的心目中，他是一个能以生命相托付的、最可信任的同志。显然，文中介绍方志敏是为了称颂鲁迅先生，鲁迅先生是本文的主人公。 由此看来，指导学生“彼此联系”地认识事物，是培养学生思维周密性的又一有效途径。 二、培养学生思维的深刻性 深刻的思维是指能通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系。只有这样去认识事物，才可以说是真正认识了该事物。所以，培养学生思维的深刻性具有