《平行线分线段成比例定理》的说课报告.docVIP

《平行线分线段成比例定理》的说课报告 发表于《》200年第1期 430050 教材分析 1。1教学内容和地位 平行线分线段成比例定理是研究相似形的最重要和最基本的理论，它一方面可以直接判定线段成比例，另一方面，当不能直接证明要证的比例成立时，常用该定理把两条线段的比“转移”成另两条线段的比，这就要求学生能在理解的基础上掌握和运用它。把平行线分线段成比例定理应用在三角形上，就得到了定理的一个重要推论，这个推论是判定三角形相似的理论基础。 1．2教学的重点与难点 本节课的重点是定理及推论的理解与运用，特别是关于“对应”的理解。本节课的难点是定理的形成过程和推导过程。因为证明涉及无理数理论、极限思想，学生尚不能接受。但考虑到教材的系统性，故可先通过举例（不完全归纳法）去说明，又因为数学是讲究严格推理的，并且结合我们学生接受能力比较好的这一学情，引导学生发现一种简单的证法（比如面积法）是很有必要的。 教学目标 2．1知识目标 ①、 掌握平行线分线段成比例定理及其推论。 ②、能够简单地运用定理及其推论进行计算。 2．2能力目标 ①、通过数学实验，启发学生发现和证明定理，培养他们的观察、猜想、归纳、概括等思维能力。 ②、通过类比提出问题（由相等到不等），利用化归解决问题（把不等化相等），向学生渗透类比和化归两种思想方法。 2．3情感目标 ①、在“做数学”中体会数学的原汁原味，缩短学生与数学的距离，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。 ②、在合作学习中，学会交流，相互评价，使学生的合作意识和能力得到提高。 3、教学方法和教学手段。 根据本节课的内容，我采用问题探究法和数学实验法。。 问题探究法是指在课堂上提出一个有价值的问题或创设一种合理情境，让学生积极参与教学过程，在合作学习中积极地去观察、猜想、归纳、类比……，体现学生的主体地位，而教师是通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用。 通过学生自己画图、度量与计算 ，《几何画板》的直观实验演示，创设一种问题情境，突破教学上的难点，使学生感到自己不但在学数学，而且在做数学。根据实验的直观的结果引导启发学生猜想定理的正确性，使他们认知定理的形成过程，加深定理的理解和记忆，它符合教学论中直观性与可接受性原则。 另外，运用《POWERPOINT》的良好的演示效果，给学生提供生动的画面，这极大地增加了学生学习数学的兴趣。同时，通过多媒体的运用适当増大教学容量，使学生在较短的时间内学习更多的知识，这也是提高课堂效率的一种有效途径。 4、教学过程及其分析 4．1创设情境 生活中有这样的问题：在居民小区中纵横交错的三条平行大道a、b、c，与另两条大道e、f相交（如图1），已知AB 80M，BC 100M，DE 90M，问能不能求出道路EF 的长？ 图1 意图：从生活中提出熟悉的问题，造成学生认知上冲突，形成学生欲证不能、欲罢不能的“悱愤”态势。容易激起学生参与问题的讨论。 4．2提出问题 为解决上面的问题，（碰到一个新的问题如何进行转化， 意图：①复习旧知，引出新知。通过平行线等分线段定理的复习，将线段相等推广到成比例线段。（即由AB BC，DE EF过渡到AB/BC DE/EF）。 ②从特殊到一般地类比地提出问题。是发现问题的一种科学思维方法。 4．3实验猜想 、学生在准备好的学案上，任意画三条平行线交两条直线，度量线段的长，计算四条线段的比，发现成比例线段，从而猜想出命题：“三条平行线截两条直线所得的对应线段成比例”。 、教师在多媒体利用《几何画板》演示实验，让学生观察线段平行地移动，而四条线段仍然成比例这以事实，帮助学生形成正确的猜想。 意图：学生直接参与教学活动，能够亲自体验知识的形成的过程，从而加深对所学的知识的认识。在整个教学过程中，学生是知识的构建者，教师只是学生学习的帮助者和媒体的提供者。 4．4讨论交流 ①、当 时，问 成立否？当 时，又如何？ ②、对上面的证明进行反思，能不能寻求更严密的证明？ ③、学生分组，利用比例性质在学案上写出图1中的比例线段，并归纳出定理，特别强调“对应”的含义，它是一种位置上的对应。 意图：①遇到一个新的问题，总是考虑它的特殊请况，总是将它化为已知问题（即将未知化为已知）。——这就是化归思想。 ②对不完全归纳法的反思，主要是培养学生思维的批判性和思维的严密性，面积法的发现是学生创造性得到很好发展的表现。 ③合作学习促进了学生的合作能力与竞争意识的提高。 ④、回忆由“平行线等分线段定理”得到“三角形中位线的判定”的基本图形的变化的过程，引导学生发现两个特殊图形（一种情况是图1中的点A与点D重合，另一种是点B与点E重合，点E与点F重合的图形其实与第一情况是一样的），在《几何画板》中改变图1交点的位置得到如下两个图形（图2与图3），问上面的结