“学思课堂”对课堂教学行为”的具体要求.docVIP

“学思课堂”对“课堂教学行为”的具体要求 为了更好落实课堂文化建设，对与课堂教学相关的教学行为，我们具体要求如下： 一、关于课前准备：要上好每一节课，关键是教师要在每一节课之前要做好充分的准备。 做好课堂教学前的准备工作的必要条件是：对教育的热爱、对学生的热爱、认真研究“课程标准”、“教材”、“考试说明”和现实课堂教学之间的关系、对所学专业知识的深刻掌握和教学的智慧。 学生认识某件事情的过程，往往是伴随着问题、好奇、诧异、思考、惊喜和兴奋等“学与思”的不断交替的情绪。如果在教师引导下，真的把某件事情真正认识清楚了，还会产生一种继续往前探索的兴趣，也就是主动学习和创新的能力 。老师在上课之前，就是要想好如何调动学生的这种情绪。 就课堂教学的知识本身来说，一般老师是没有问题的。关键就在于这些知识是如何有效地在课堂上呈现，才能受到学生的欢迎。这就需要老师根据本人的条件和学生的具体情况仔细琢磨。“琢磨”什么呢？“琢磨”的核心就是：如何在课堂教学中，把纯知识形态的课本知识，转化为学生乐于接受的教育形态知识，用教师的教学智慧，体现出教师的学识风范。以下是高一的一节数学课和初中解应用题备课图示： 例子1： 二、关于课堂教学：课堂教学是学校工作中的重中之重。事实上，课堂教学的过程，不仅是学生学习的过程，更是教师用自己的“人格魅力和学识风范”影响、感染和激励学生的过程。也就是如何在科学、准确的、已然转化为教育形态的、以问题为核心的知识上，深深的符着上 “丰富的情感和浓郁的人文精神”，其中包括针对不同年龄的学生和不同思维层次的学生，需要什么样不同的教育灵感与智慧，才能让课堂教学总是充满了活力，充满了师生活跃的思维碰撞，在不断的思想争论中达成对知识的共鸣与共识。在这种师生共同思维活跃的过程中，在教师引导学生在课堂教学的“学”与“思”的过程中，突出学生的主体地位，促进学生主动学习能力的形成。 在课堂教学中，教师一直是引领者，所以教师一定要鼓励学生质疑、给学生一个要学习的理由。 师生在教学过程中的思维活动一定要有：思维过程的批判性和独创性；思维结果的深刻性并对教学内容具有可检测性。让学生对所学的知识得到真正的认识、理解、消化和实际应用的实惠。这种对课堂教学的设想，往往需要老师的知识、经验、智慧、勇气和对教学的灵感。而这一切都是很难在教案中反映出来的，但它又恰恰是基础教育在课堂教学的备课当中，最最重要的地方。 课堂教学逻辑图示： 形成学生自主学习的课堂逻辑程序 下面是一节数学课的教学过程： 三、关于作业批改：要把做好作业提高到培养学生自主学习能力和培养良好学习书写能力的高度来认识。 给学生留的作业必须与上课所学习的内容紧密结合，不但要有质有量，还要定时定量。科学性要强，要适合学生水平，数量也要适当。既不能让学生感觉作业太多，无暇顾及，也不能让学生空余时间太多，无所事事。所做的作业一定要有趣味，让学生喜欢作。这样，学生就很重视作业的完成质量，因为他们有足够的时间和精力，按教师的要求把作业写得很好。这样的作业，不但能真实的反映出学生解答习题的思维过程，而且养成了学生书写整齐的好习惯。教师的批复也一样要认真。最好每题批复，好的地方，不太好的地方，都会用红笔圈注出来，最后写几句我阅读完作业的心得。有创新想法的作业，给予批注后，还会及时张贴在班上让大家看。事实上，这种学生交作业，教师批复学生的作业就是一种很实际的师生之间的情感与知识的沟通，教师批复学生作业的过程也是师生相互学习和成长的过程。作业是否能处理好，是考试能否成功的前提。 四、关于课堂教学质量的检查与考试：课堂教学质量的检查，应该是多样化、多种形式的。 1。人文沟通：在课下和同学聊天时，就会在有意无意之中谈到课堂上所讲的内容，对批改作业的意见以及对所有教育教学行为的最真实朴素的反馈意见。在课堂上，可以根据不同学习层次的同学，设置难度不同的问题，让同学基本能准确又有点瑕疵的回答过程中，使全班同学再次得到对所学知识的复习和落实。当然，使用最多的还是“定时定量”的有针对性的课堂练习。 2。“课堂练习”：其实就是不定期的考试，是检查教学效果的重要手段，课堂练习必须有很强的针对性，这种针对性应该是以学生为主体学习的针对性。这首先反映在题目的知识范围，应该让学生心知肚明，再就是具体题目，在教师出题时，一定要做到“题中有人”。也就是说，要根据学生学习的具体情况和层次，让每一个题目都能针对某一个层次的学生。由易到难，让每个学生都能通过课堂检测有所收获。如果课堂检测到的结果都特别的好或都特别的不好，都是失败的。好的检查应该让每个学生找到自己应有的位置“各就各位”，让学生既看到成绩，又看到不足，实事求是的反映学生掌握相应知识的情况，同时也使教师更清楚的了解自己的教学情况，有针对性的改进。 3。学生中考、高考成绩如何，不但