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国培，给广大教师提供了学习的空间、成长的机会 在国培里，我们看到了老师们努力学习的汗水 看到了教师们奋发向上的坚韧 更看到了老师们的成长、收获 一篇作业就是一份收获 让我们坐下来，一起分享老师们的努力成果！ 《语文课程标准》明确要求在低年级“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。面对如此庞大的识字量，如何切实有效地提高学生的识字能力，是一个值得探究的话题。低年级孩子的学习态度常受外界因素的影响，往往感兴趣的是学习过程，而不是学习的结果，思维还是以具体形象思维为主，注意具有很大的情绪色彩，无意注意还占有优势，注意的时限比较短。根据儿童的这些特点，我们在教学的时候尽量把教学过程安排得丰富多彩，以教学过程本身吸引学生。为了落实课程目标，我在教学中采用了以下四个步骤。 一，??教会学生给生字分类 常见生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。 课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。学习新课前，告诉学生课文中所有的字都是大家的好朋友。要认识新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？认清它的摸样（形），第三步干什么？知道它的特征及用途（义）。课前，要求学生把生字在书中划出来，然后读一读，叫准它的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能和谁交朋友。（词）的含义，久而久之，学生便能养成预习生字的良好习惯。 二，课堂上，教给识字方法 （?1）比较联系，避免孤立识字。在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可以与日字相比较；讲“请”字时，要和“清、请、晴、睛”这一组字相比较、区别，一定要让学生比较出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。 （2）开展趣味识字，避免枯燥记忆。汉字的特点是音、形、义结合紧密。在课堂教学过程中，要特别注意联系实际，进行趣味识字。 如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以有两道横。“雨”中的“一”表示天，再看“П”，它多么象房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“吧嗒吧嗒”往下滴。 （3）拆字合字，在动动想想中识字。 教学时，我常常把这些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生（等学生了解这种做法后，再让学生自己制），让学生拼拼，看看谁与谁是好朋友，它们合起来的名字叫什么？这样，学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率就大大提高。 （4）朗读中识字。第一步，初读课文时，找出生字词及其所在的句子中的读音。 第二步，诵读课文时，再次出示含有这些生字词的句子，用着重线标出这些生字，既要正音，又要理解字义。第三步，在课文要结束之前，必须再次进行巩固复习。 ?三．?在识字课堂教学中，我根据识字课教材的特点，采用不同的识字教学策略。经常实施的是“环境识字”、 “趣味识字”、 “比较识字”。针对低年级学生活泼好动的特点，在识字教学过程中，我设计学生感兴趣的各种游戏，营造生动活泼的识字环境，优化教学过程，巩固识字效果。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定的程度上束缚了思维的发展。为了让学生乐于识字，主动识字。我在教本课时采用了“环境识字”教学策略。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 四、课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆 学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。针对这种现象，我设计出《纠错登记簿》，格式如下: 写错的字 改正 出错原因 出错日期分析不同类型识字教材的特点，并谈谈自己在课堂上经常实施的识字教学策略。 我在教学课堂中，十分重视学生良好学习习惯的培养。良好的习惯对养成人的良好素质至关重要，它可以使学生终身受益。因此，我坚持指导学生保持正确的读写姿势，务必使学生养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不写字”以及“既要把字写对，更要把字写好”的习惯。 扶稳刚走路的孩子 低年级小学生初学写作,如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持。因此我们低年级教师从一年级起就应该承担起习作指导的责任,指导学生写好话,提高孩子的写话能力,培养孩子的写话兴趣，让孩子在心灵世界和文字世界相互融合，共鸣生活的精彩。 据《语文课程标准》阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，到第四学段才称为“作文”。这样提，淡化了作文概念，不同年段有明显表征，旨在提醒教师低年级的“写话”就像学生平时朗读课文，学习生字那样平常。它既不是成人的写作，更不是文学创作，甚至连习作也谈不上，只是简简单单的写话练习，不要求语言文字有多么华丽，不求内容有多么丰富，只是想把心中所想的表达出来。整个小学阶段也只是提习作，不是为培养“作家”而教，也不是为追求人人在报刊杂志上发表文章而学。 新课标关于低年级写话教学的