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微课在中职计算机应用基础教学中的应用 现代教学观主张，教学应该是在教师指导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程。计算机应用基础课程作为一门重要的文化课基础课程，操作性是其最突出的特点，同时兼具任务性和逻辑性。中职生，根据调查研究普遍反映，计算机应用基础中许多知识点难于理解和记忆。但传统的教学方式重共性不重个性，不能体现“做中学，学中做”的教学理念，在很大程度上学生被动接受知识点，这不仅抑制了学生的学习兴趣，而且教师在教学过程中也会感到“身心疲惫”。为了发挥学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，笔者在计算机应用基础教学中引入了微课教学法。 1.计算机应用基础教学的现状及存在的问题 计算机应用基础作为一门文化基础课，面向的学生是学校所有在职一年级学生，据不完全统计，每年武汉市中职学校生均率达到550人以上，每所学校的计算机教师的人均数不到12人而专门从事计算机应用基础教学的就更少了，因此出现计算机应用基础教师少，学生多的局面。据武汉市历届学生中考成绩的统计结果表明，中职生的文化基础总体比较薄弱，成绩差异较大。他们较缺乏扎实的基础功底和良好的学习习惯，以致学生的参与度较低，主动学习的兴趣不高。计算机应用基础是一门操作性较强、逻辑性较强的文化课基础课程。由于中职学生的文化知识基础较薄弱，记忆力，理解力，接收力相对较差，因此造成部分学生有厌学的情绪。由于学生较多，又受到师资的限制，所以该课程采用的是大班教学方式，而且教师多采用的是任务式教学和项目驱动式教学的教学法，教师和学生缺乏足够的交流，学生在学习过程中遇到的困难得不到及时有效的解决。 2.微课及其特点 2008年美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose首次提出了“微课程”这一概念。 美国一个教育信息化专业研究机构Educause于2012年11月分享关于微课（Micro-lecture）的介绍，根据Educause报告的定义，微课（Micro-Lecture）一段聚焦于单一、严格界定的教学主题的简短的教学音频或视频。微课一般用于在线学习、面对面教学或者混合学习，成为学习活动的一个组成部分，加强所聚焦主题的学习。在此基础上，结合中国的实际情况，国内教育工作者一致认为微课是以视频为主要载体的。 微课的主要特点包括： 1）时间“微”，微课视频时间较短，一般为10分钟内; 2）含量“微”，微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（一般是重点、难点、疑点），或是反映某个教学策略或教学主题的教与学活动; 3）资源容量“微”，微课的视频格式一般支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等）加上与教学主题相配套的微教案、微课件、微反思及微点评等资源一共也就几十兆。 由以上论述可知，微课并非是传统课堂的微型化，也并非是传统教学视频的切片，而是教师围绕某个知识点或教学环节展开的“片段化”视频，配以辅助性的教学资源，便于学生进行个别化的学习探究。它具有指向明确，资源多样，短小精悍，易于扩充，可交互化等特点。 3.微课在中职计算机应用基础课程应用的特点 目前在校中职生都是“95后”，手机、电脑、ipad等数码产品在他们中间非常普及，达到了“人手一机”，这是开展微课教学最基本的条件。另外，越来越多的中职学校实现了校园无线网络全覆盖，且收费低廉。教师可以利用空余时间将计算机课程的知识点录制成微课，然后将其进行制作、整合并将它们放到相应的学习群上或学校网站上面。同时可以借助班级QQ群或相关的信息平台，建立起即时互动的学习交流平台，开展答疑解惑等学习活动，构建起和谐的学习体。 3.1 利用微课进行针对性教学，提升学习效率，提高动手能力 中职生的文化基础功底比较薄弱，而且缺乏良好的学习习惯。调查发现，他们中间仅有17.8%的学生表示在上课时能集中注意力。在计算机应用基础课堂上，由于有些操作逻辑性强，许多学生记住了前一步骤，却忘了后一步骤。例如图文混合排版，这一节的学习需要将Word的基本知识和技能综合在一起灵活运用，教师可以选取学生感兴趣的话题为引线（如以校园宣传册的制作），一步一步的引导学生在文档中插入并编辑片、艺术字、剪贴画和图表等对象，此时已实现了图文混合排版，此时再此基础上插入封面，一个漂亮的校园宣传册就完成了，到这里是不是觉得特别有成就感呢。 微课紧密联系计算机应用基础课程的教学目标与内容，主题突出，指向明确，“短小精悍”，能使学生产生“聚焦式的学习体验”。那么，学生在观看视频时能够集中注意力，认真学习。而针对章节设计的项目任务，则能够促使学生体验相关操作，提高其动手操作的能力。 3.2 利用微课让学生随时随地学习，使传统课堂得到延伸和扩展 移动微学习是指能使学习者能在任何时间、任何地点进行学习的一种新型的学习方式