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构建小班化自主学习的高效课堂 岳阳市第六中学 许丁声 作为全市推广许市经验的改革试点学校之一，我校采用“专家引领、课题研究、典型示范”等举措，大力推进新课程理念下的课堂教学改革。以“小班化教学的实践与研究”课题为载体，构建自主学习的高效课堂，精心打造“学生喜欢、教师幸福、家长满意”的品牌学校。 我作为课题研究的主要参与者与实施者，在探索过程中，体验到了收获成功的快乐，也经受了遭遇挫折的困惑。下面，我就学习许市课改经验，开展小班化自主学习模式的研究，谈一点体会与看法。 一、对高效课堂的认识 什么是高效课堂？高效课堂，就是在课堂教学中，以“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”，高效率、高质量地完成教学任务，促进全体学生全面的发展。 小班化自主学习模式的构想，是在学习许市课改经验的基础上，针对我校“生源数量明显不足，教学资源相对富裕”的实际情况而提出来的。 许市的课改经验，主要有两点：一是变“讲堂”为“学堂”。撤除讲台，运用“五环节模式”，实行开放式课堂教学，让“学生的课堂，学生自己做主”；二是教师从“台前”到“幕后”。从传统的知识传授者，转变为学习的激发者、组织者和引导者。许市中学也正是瞄准了当前课堂教学中“学生负担过重，老师包办太多”弊端，运用自学讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发了学生的积极性，真正实现了“快乐学习、健康成长”的培养目标。 与许市模式不同的是，作为城市非寄宿制初中，我们的学生不可能有太多的时间进行课前预习与课后巩固。课前预习，对于我校相当数量的学生来说，根本无法完成。而我们能做的，也只有提高课堂45分钟的效率，做到“堂堂清、节节清、章章清”。 二、构建小班化自主学习的高效课堂 1.这种模式的指导思想是：先学后教，以学定教，当堂巩固。以“学”来主导课堂的一切。“先学”是在老师的指导下，围绕学习目标，有引导的“学”。“先学”也是为了高效的“后教”。 课堂上老师教什么，学生学了再说。老师教的内容，完全由学生在自学后的情况来确定。原则上，尽量减少老师的讲，减少老师无味的提问，因为只有老师少讲或不讲，学生才有可能真正地学。 老师怎么教？学生会的，老师肯定不讲；学生在自学中暴露的问题，老师还是先不讲，仍然把问题交还给学生，通过合作学习，由学生自己来解决。 教的方式是：让已掌握的学生先讲。讲对了，老师肯定；讲的不完整，达不到深度，大家补充；讲错了的，让学生据理力争，还不能解决的，老师再作更正、讲解。整个教学过程是师生之间相互讨论、相互探究、相互学习的互动过程。 2.小班化自主学习模式，可分为“目标导入”、“自学检测”、“展示交流”和“练习巩固”4个环节。 ①“目标导入”阶段： 上课开始，用1-2分钟时间，直接引入课题，出示学习目标，提出自学要求。 学习目标也是教学目标。有了学习目标，学生“学”才有动力，老师“教”才有方向。制定学习目标时，力求把握好学科方向，领会“课程标准”，吃透“会考考标”，切忌拔高和降低学习的目标要求。 ②“自学检测”阶段： 一节课当中自学时间很短，一般只有六七分钟。如何把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课学习目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教“用去分母的方法解一元一次方程”，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，思考“为什么去分母要用最小公倍数去乘？为什么不能漏乘整数项？为什么分子是多项式的要添括号？”这3个问题自学好了，其他问题就迎刃而解。 在自学过程中，学生遇到一些不懂的问题，也可以在小组内交流解决。组内学习有学习好、有基础差的，基础差的问题多一些。对于这些问题，学习好的同学可以帮助一部分同学理解一些简单的问题。至于带普遍性的问题，老师可以板书到黑板上，作为“交流互动”阶段的重要素材。 自学完毕，立即转入新的程序：检测。“检测”是“教”直接而根本的依据。因为无论老师怎样精心备课、预设，都无法准确估计学情。检测的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的掌握程度。其重点不是展示学生自学的成果，而是充分暴露学习中的问题。 “检测”是知识的简单初步运用，是仿照例题做练习。检测题不能太难，主要是课本上的习题。量也不能太多，一般是2-3道题。尽量让2-3位成绩中等偏下的同学板演。因为他们暴露的问题最多，最有典型性。 此时，老师可以进行巡视、观察、收集学生出现的问题并归纳，哪些是主要问题，哪些是次要问题，哪些是倾向性问题，哪些是个别性问题？ 这时，老师要根据学生“自学”与“检测”时暴露出来的问题，调整教案，进行二次再备课。此时要积极思考的问题是：学生暴露出来的，哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些同学上台更正更具有代表性，还有哪些内容是老师必须重点引导的…… ③“展示交流”阶段： 大约20分钟的展示交流时间，是一堂课的高潮部分，即更正、讨论自