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幼小衔接工作中存在的问题与对策 一．为什么做？ 9月初通过家长问卷、小学教师座谈两种方式了解问题的症结及各角色的不同观点，从而寻找突破口。 我们发现存在的问题主要是： 1．传统观念中的角色定位： 幼儿园——知识的传递者，幼小衔接工作中在大班应关注孩子知识能力的建构。如：拼音、识字教学。 家 长——教师的配合者，幼小衔接工作中主要跟着老师走，老师说什么就做什么。 小 学——幼儿园工作的协助者，孩子五、六月份来园参观小学时配合幼儿园做好接待、告知等活动。 2．不同角色持有各自的立场： 小学教师的期待： （1）倾听、专注习惯第一 （2）时间观念、任务意识、规则意识第二 （3）生活学习等行为习惯重要第三 家长的焦虑： （1）担心孩子入学后自理能力和学习习惯方面不适应； （2）担心孩子自控能力差、注意力不集中，做事动作慢； （3）担心小学课业负担重，希望提前教孩子识字、拼音、算术 （4）担心孩子因不适应造成心理畏惧、因信心不足而厌学 这些各自为政的问题的背后隐藏着一个严峻的现实：学校与家庭、幼儿园三者之间还未曾建立起一种真正的良好伙伴关系。 显然，搞好幼小衔接，是幼儿园、小学和家庭面临的共同课题。 二．做什么？ 对问题揭示分析后，我园从“整合、自主、快乐”的新理念出发，借助“基地活动开发与运用项目的研究”，与实验小学胡校长共同签定了共建基地的协议书，明确由小学教师联络员与我园高级教师共同构建“幼小衔接和乐共同体”。 首先，创新组织体制： 形成一个体现“以幼儿园为核心，以家长为基础，以基地（实验小学）为平台，以促进幼儿发展需要为目标”特点的非行政性的组织架构。 其次，明确衔接定位： 内容上包括：社会适应、良好习惯、学习能力、任务意识四方面 目标确立时：依据《幼小衔接指导意见》，参照我园课程方案中对大班幼儿的培养目标，细化成我园幼小衔接工作的四个主要培养目标。 （1）培养儿童自我服务的能力，有一定的责任感，使其学会关心别人，友爱别人，能与人分享、协商和合作。 （2）激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力，发展儿童解决问题的能力和创造力。 （3）增强儿童适应环境的能力，能理解并听从指令，乐于与人交往并学会与同伴合作，能用语言及非语言的方式在规定的时间内完成。 （4）建立幼儿规则意识，任务意识，能自我控制，遵守规则，做事有坚持性。 最后，思考实施对策： 注重衔接中的家、园、基地“研”“行”同步。 三．怎样做？ 于是，围绕着幼小衔接的一个个活动应运而生，做法不断也丰富。 做法一：衔接过程小步化： 本着小步推进、稳扎稳打的研究思路，改变教学方法和教学形式上的“突变”现象，依据《纲要指南》及《幼小衔接指导意见》，将幼儿的培养目标及教育内容细化到每学期每个月中，以“快乐、自主、整合”理念带动幼儿园基础性课程的深入。 做法二：实施过程活动化： 设计系列主题活动，渗透活动价值。 活动一：小红帽礼仪服务队活动 培养目标： 哥哥妹妹手牵手——感受成长，增强责任 文明有礼我先行——礼貌招呼，互动交往 帮助弱小我能行——服务意识、增强责任 安全秩序我更行——张扬自信、专注认真 每天早上，在我们人乐幼儿园的大门口总是能看到几个带着小红帽的大班孩子，他们有的在向来园的小朋友热情的打招呼，有的帮助弟弟妹妹洗手时卷袖子，有的监督小朋友到保健老师处检查，有的维持检查时的排队秩序，还有的帮助把胆小的小朋友送到班级。他们就是我们人幼的“小红帽礼仪服务队”，通过这样一个礼仪活动，使得大班孩子的社会交往能力得到了增强，同时活动也使孩子们有了任务意识与责任感，为入小学做好积极的准备。 活动二：小记者活动： 培养目标： 写新闻——增强幼儿的任务意识，提高书写、绘画等多种表征能力 案例：“写新闻”活动 大一班教师根据每月制定的计划，策划了小记者的活动，活动以写新闻为切入口，关注“孩子的任务完成情况”及“家长在过程中的指导过程”两方面内容。于是，在11月5日孩子离园时向孩子布置了看新闻、记新闻的任务，同时，借助家长QQ群，也向家长进行了宣传。11月6日一早，孩子就陆陆续续地将自己记录的新闻带来了，在本次任务布置后，共收到了16份孩子的记录。 孩子的记录 折射出家长的观念 教师的分析 看新闻后用画画的方式记录的 能重视并关注孩子任务完成情况的督促，但是在方式方法上有所不同。 1. 家长多局限于单一表征方式的运用。 2.也发现了教育理念先进的家长，他们的做法是：准时地提醒孩子观看新闻——让孩子运用自己的方式进行记录——询问孩子记录的内容所表达的意思——继续让孩子观看新闻，清楚地表达自己的想法及记录的内容 看新闻后通过自己的表述，由成人协助进行记录 家长文字式的记录 虽然按时完成了任务，但是家长包办代替完成的，家长缺乏对孩子教育方法的正确处理。