自主探究引导式教学法的理论与教学模式.docVIP

自主探究引导式教学法的理论与教学模式 如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我经过多年探索，初步形成了自主探究引导式教学法的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做法。 一、引导学生阅读教材的注意事项 1.要注意章节标题，因为它标出了课文主题 2.要注意理解段落大意，弄明白引入新知识的直观素材 3.要抓住关键字、词、句和重要结论，这对于理解新知识非常重要 二、阅读概念 1.要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译 2.要注意联系实际找出正反例子或实物 3.要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围 三、阅读定理 1.要注意分清定理的条件和结论 2.要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣 3.要注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用 4.要思考定理可否逆用、推广及引申 四、阅读公式 1.要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式 2.要明白公式的特征并能想法子记住 3.要注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用、变用和巧用 五、阅读例题 1.要认真审题，分解题过程的关键所在，尝试解题 2.要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式 3.要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途 六、教学过程 任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。 1.两条原理 （1）自主探研原理 即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产生学习数学的主动性）。 （2）适应与转化发展原理 “适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。 2.三个原则 （1）智力因素与非智力因素相结合原则 （2）同步教学与异步教学相结合原则 即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。 （3）学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则 即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。 3.自主探究引导式教学法的基本做法包括四个方面 （1）定好目标点 先向学生宣传自主探究引导式教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报a、b、c三个学习小组。教师宣布小组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：c组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及a组习题；b组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、a组习题及部分b组习题；a组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成a、b组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助b、c组学生完成学习任务，共同进步。 （2）一本教材多个目标授课 备课设阶梯：备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证c组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使b组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足a组学生“吃得饱”。例如，初三四边形证明教学的三个梯级为：引入相关定理,实例引入定义，推论的应用理解；定义应用，充分理解全等和相似在证明过程中的重要性。让学生能够分清不同车边形之间的特性；定义的拓广，从不同角度审视推论应用的优越性。分为安排作业时，教师可将作业分类教材基本习题为主的基本题；以练习题和教师精编习题为主的起码题，以此来分别满足a、b、c三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。 讲课沿阶梯：自主探究引导式教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。 在时间