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15 动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变： 1 由“权威”向“非权威”转变； 2 由“指导者”向“促进者”转变； 3 由“导师?向“学友”转变； 4 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变； 5 由“信息源”向“信息平台”转变； 6 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变； 7 由“挑战者”向“应战者”转变 8 由“蜡烛”向“果树”转变 9 由“统治者”向“平等中的首席”转变 10 由“园丁”向“人生的引路人”转变 三、互动教学法的研究。 1、“互动教学法的”提出。 2、“互动式”教学法的理论思考。 四、“互动教学法”对学生素质的影响及其推广价值。 在新课程教学实践存在问题和他人研究经验总结中寻找研究的切入点 一、在新课程教学实践中存在的问题。 二、新课程与应试教育的冲突。 1、考试制度和教学评价改革严重滞后。 2、农村学校难以适应新课程改革。 3、课程综合化的困难。 4、课堂教学形式化。 5、大班额不利于新课程的实施。 6、新课程改革组织实施中的问题。 三、在他人研究的经验总结中寻找研究切入点。 新课程、教学与技术整合的研究 一、“信息技术与课程整合”是不是“新理念” 二、新一轮教育改革提出和研究“信息技术与课程整合”的新特点 1、在对数字信息高速处理基础上，利用彩色显示屏连续动态输出的优势。 2、在逻辑信息高速处理基础上的交互性和智能化优势。 3、各种信息资源的数字化和对数字化信息的高速传输和整合的功能。 4、现代信息技术还有一个重要优势，是将计算机网络实验观测手段整合。 三、如何进行整合。 国家新课程教学研究的课题与动向 一、新课程目标的反思和设计。 二、新课程的实施与评价。 1、课程的实施。 2、课程的评价 三、地方课程、校本课程、综合实践活动课程的开发与反思。 1、对地方课程开发的反思。 2、对校本课程开发的反思。 3、对综合实践活动课程的开发与反思。 四、新课程与教师专业发展。 五、情感、态度与价值观的培养与评价。 1、情感、态度与价值观的内涵。 2、情感、态度与价值观的评价方法。 1）、观察。 2）、访谈。 3）、问卷。 4）、利克特量表。 六、新课程改革的理念与实践的关系。 一、学习方式研究。 二、探究学习与接受学习相得益彰。 三、关于合作学习的认识和实践。 1、预设与生成——关于备课的思考。 2、教学设计之定位：从“教案”走向“学案”。 3、教学设计改革之着力点：从“框架设定”到“构建策略库”。 4、教学设计之价值定向：从“服务一课”到“服务终生”。 四、教学案例研究。 五、信息技术与课程教学的整合。 新课程学科教学研究热点问题和方向，由于学科不同而各有不同。 一、小学语文课程改革中要正确处理好四个关系。 1、准确理解语文课程的性质、特点,正确处理工具性与人文性的关系。 2、全面提高学生的语文素养正确处理学习语文与学习做人的关系。 3、强化“导学”功能正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系。 4、增强资源意识 正确处理用好教科书与开发、利用相关课程资源的关系。 二、对数学课程标准的修订意见。 1、关于设计思路。 《标准》中设计思路表述的不够清晰，修改稿对设计思路做了较大的修改．主要是对四个方面的课程内容 “数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”做了明确的阐述．将“空间与图形”改为“图形与几何”．确立了“数感”、“符号意识”等七个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出描述． 2、关于课程目标。 提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；对于问题解决能力方面，在原来分析问题和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现问题和提出问题的能力． 1）关于内容标准。 2）数与代数。 3）空间与图形。 4）统计与概率。 5）实践与综合应用。 3、关于实施建议。 三、数学教学中算法优化和算法多样化的关系。 四、实施品德与社会课教学的探讨。 1、努力实现课程与教学的整合 2、实施“品德与社会”课采取的教学策略 1）开放式的教学策略。 2）活动化的教学策略。 3）对话式教学策略。 五、对综合实践活动课程实施现状的反思。 1、对综合实践活动课程的设计与开发的反思 2、对综合实践活动课程管理的反思 课程管理是课程顺利实施的重要保障。以下从教育行政部门和学校两个层面来讨论综合实践活动课程的管理问题。 1 教育行政部门对该门课程的管理机制尚未健全 2）学校对综合实践活动课程的管理问题：学校对课程资源的管理；责任安全问题 3、对综合实践活动教学的反思 1）存在精英主义取向 2）教学目标仍打上“知识