谈高中数学说题.doc

谈高中数学说题 浙江省普陀中学 蔡晓峰 “教师说题”是近年来新兴的一项教研活动。概括地说：“说题”是指执教者在精心做题的基础上，阐述对题目解答时所采用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。说题通过“做题、想题、改题、编题、说题”等一系列活动，将教师的“教”、学生的“学”与研究“考试命题”三者结合。开展说题活动能促进教师加强对试题的研究，从而把握考题的趋势与方向，用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性。 “说题”不同于以往的“说课”，从“说课”到“说题”，没有了“探”的束手束脚，直接进入了“究”的境界，让你有种一步跨进课的最深处的感觉，是教研活动的极大的进步。 一、“说题”要注重“题”的选择 美国数学家哈尔斯说：“问题是数学的心脏”。没有好的问题就没有异彩纷呈的数学，没有好的问题去引领学生的学，就没有数学课堂的精彩。教师教的“有效”要通过“好题”的深入浅出，落实学生学的“有效”。说题的内涵不是“拿嘴拿题来说”，而是“用心用题去教”。因此，说题中的“题”更要精选，这个“题”，应该是“一只产金蛋的母鸡”。 二、“说题”之“五说” 教师说题不能仅停留在“从解题角度说题”这种浅表的意义上，要从“构建主义的教学观点上看说题”。我个人认为，应从这样的五个方面进行“说题”。即一说“题目立意”、二说“试题解法”、三说“数学思想方法”、四说“背景来源”、五说“拓展引申”。 说 题 举例 问题出处：2011年高考数学辽宁理科第21题 已知函数． （I）讨论的单调性； （II）设，证明：当时，； （III）若函数的图像与轴交于两点，线段中点的横坐标为证明．的复合函数（）的定义域为， （解决函数问题，定义域优先的原则） （常见函数的导数公式及导数的四则运算） （ⅰ）若则，所以在单调递增； （ⅱ）若则由得， 当时，，当时，（导数法研究函数单调性，涉及分类讨论的思想） 单调递增，在单调递减. 综上，当时，在单调递增； 当时，单调递增，在单调递减. 归纳小结：本小问属导数中常规问题，易错点有二：易错点一是忽略函数的定义域，易错点二是分类讨论的分类标准的选取。 （II）”的不等式叫二元的不等式，二元不等式的证明主要采用“主元法”。 解析：方法一：构建以为主元的函数 设函数 （构造函数体现划归的思想） 则，（这是本题的难点，很多学生不知要吧朝何方象化简，由于要利用导数法求最值，所以应朝有利于求导的方向化简，另外考试大纲中明确对复合函数求导，只需掌握型。） （型的复合函数求导） 当. 故当， 方法二：构建以为主元的函数 设函数，则 由，解得 当时，，而，所以 故当， 归纳小结：无论是方法一还是方法二都采用了构造函数法证明不等式，解题中都体现了将不等式证明问题划归为函数最值的划归思想。 （）的正负，由（Ⅰ）中单调性，可知，即确定与的大小关系，又可等效成判断与的大小关系，根据（Ⅱ）中不等式可确定与的大小关系，结合（Ⅰ）中单调性，问题迎刃而解。 解：由（I）可得，当的图像与x轴至多有一个交点， 故，从而的最大值为 不妨设 （结合图象分析更方便） 由（II）得 （注意前后两问的衔接） 又在单调递减 所以 （利用函数性质脱掉函数符号） 由（I）知， 归纳小结：本小问解决主要是建立在第（）（II） 10年辽宁省理科21题题干： 11年辽宁省理科21题题干： 这三年都以型出现，其中为对数的形式，为二次函数型。略有不同的的是参数出现的位置稍有不同。 另外，从问题的初始问来看，均考查含参数的单调性的讨论，应该说，这是课改后辽宁高考数学在这类试题上命题思路上的延续与继承。 从这三年的最后一问来看， 09年（II）证明：若，则对于任意有II）设.如果对任意，，求的取值范围. 11年（II）若函数的图像与轴交于两点，线段中点的横坐标为证明．中的“0”在本题中仍为割线斜率，即曲线的割线的斜率为0，由此我们不难看出，出题人的命题思想与意图。 另外，我们再来研究10年天津高考数学理科21题 已知函数． (Ⅰ) 求函数的单调区间和极值； (Ⅱ)已知函数的图象与函数的图象关于直线对称．证明当时，； (Ⅲ)如果且证明． 与辽宁试题相比较，不同之处在函数种类不同，问题的实质及解法完全相同。 一般来说，高考试题来源可能有四个方面：一教材试题，二经典试题的改编，三往年高考试题的改编，四竞赛或高等数学试题的下放。通过以上两个方面对试题来源的分析，我们有充分的利由认为11年辽宁省试题来源于往年高考试题的改编。 题目的几何背景： 任何抽象的代数形式背后，都有其深刻的几何背景，本题的几何背景 无论是函数还是其实都是先减后增的单峰函数，利用图象的对称平移变化，