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学案导学教学模式的研究应用 课题概述 首都师范大学大兴附中从2001年开始进行普高招生，为了提高学校的办学质本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 量，学校从2002年开始在全国各地引进省市级学科带头人、骨干教师和优秀大学毕业生。2003年化学组在引进“双高人才”教师的带领下，依据外地先进教学经验结合学校实际首先提出并率先实施了学案导学教学模式，同时编印《兴达中学化学导学学案》供全体学生使用，并申报大兴区“十五”科研课题《创设问，培养学生学习能力》，以学案导学教学模式应用为研究的重点进行研究，课题于2006年结题并荣获大兴区优秀科研成果一等奖。 学案导学教学模式应用在全校推广。在2004年的高考中，学校取得了良好的教学效果，尤其在理综学科方面，成绩突出，在生源极为不利的情况下，理综的高考成绩在大兴区名列第三。在2005——2009年大兴区连续五年高考综合评比中学校两年获得高考进步奖第一名。被誉为“粗粮细做、细粮精做”的特色教学典范。 学案导学教学模式的研究在大兴区推广。化学组的学案导学教学模式研究首先得到大兴区进校中教研化学组的关注，2004年，由教研员康振声老师与吴殿更、欧建成老师（已故）编写的《高三化学导学学案》在大兴区高中校推广应用，并多次为全区中学化学教师举行示范课。课题负责人吴殿更老师受邀先后给大兴区中学骨干教师、学科带有人及榆垡中学、采育中学、大兴四中、芦城中学、孙村中学、礼贤中学、垡上中学等学校的教师作学案导学教学模式研究的专题讲座；2005年大兴区全面推广学案导学教学模式，学校先后有数十位教师为全区各学科教师举行示范课并参与大兴区中学学科导学学案的编写工作；大兴区学案导学教学模式研究现场会在学校召开。 学案导学教学模式应用研究得到上级相关部门领导的关注。北京市高中课改样本校“教与学的方式变革”研讨会、北京市“祥云行动”高中教学副校长培训走进现场校活动、北京市中学化学骨干教师培训现场教学观摩活动等在首师大大兴附中举行，以首师大大兴附中“学案导学教学模式研究”为主题进行研讨。内蒙古自治区中学英语骨干教师访问团一行37人走进学校课堂，通过听课、评课、座谈等系列活动，对学校学案导学教学模式的实施过程和取得的一些成果给予了很高评价。在北京市2007-2008年度普通高中课程改革实验工作交流大会上，我校物理教师潘艳老师作《运用“学案导学”培养学生自主学习能力推进模块教学》的专题发言引起与会者的强烈反响和关注。 学案导学教学模式的提出 传统的教学模式以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，传统的教学模式强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育 三、学案导学教学模式的理论依据 行为主义学习理论认为：学习起因于对刺激的反应，而所有的反应都有刺激引发。人们的学习过程在很多情况下是一种试行错误的过程，人们是在试行产生错误、认识错误、修正错误的过程中进行学习的。在这个过程中，当人们接受某种刺激，如学习中的某个问题时，将引起一定的反应。 认知学习理论认为，有意义的学习过程始终在认知结构基础上进行。先学习的知识对以后的学习总会产生各种影响。认知学习理论强调的不是刺激反应，不是环境和学习者的外部行为变化，而是学习者认知结构的变化。它把学习看做是掌握事物的意义、把握事物内部联系的意义学习。它认为学习的本质是在用语言符号表征的新观念和学生认知结构中原有的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系。 建构主义的学习理论认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。即：第一，学习是一种建构的过程。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程，在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。第三，学习必须处于丰富的情境中。学习发生的最佳境态不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提