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基于班级博客平台的中职写作教学初探 王玉枝 内容摘要： 随着科学技术的发展，网络辅助教学越来越为人们所重视。本文从网络辅助教学的视角出发，依据建构主义学习理论、过程写作理论和现代学习资源观，探讨基于班级博客平台的中职写作教学研究，企图打破传统的中职写作教学模式，以期对中职写作教学改革起到推波助澜的作用。围绕基于班级博客平台的中职写作教学研究，本文主要论述了以下三个方面的问题：一、基于班级博客平台的中职写作教学的理论依据和现实依据；二、基于班级博客平台的中职写作教学的开展；三、通过班级博客进行中职写作教学时应注意的问题。 关键词： 班级博客；中职写作教学；交流互动 长期以来，中职写作教学一直是中职语文教学中较薄弱的环节，无论是教师的“教”还是学生的“学”都面临着极大的困境。与此同时，博客（Blog）自2002年在中国起步至今，已逐步成为社会生活中不可忽视的文化现象。近年来，博客进入教育领域并发挥了举足轻重的作用。作为一名中职语文教师，笔者认为把博客引入中职语文写作教学，势必会对中职写作教学起到良好的促进作用，因此，笔者从网络辅助教学的视角出发，探讨基于班级博客平台的中职写作教学研究。 基于班级博客平台的中职写作教学的理论依据和现实依据 （一）基于班级博客平台的中职写作教学的理论依据 建构主义学习理论 从20世纪90年代以来，建构主义理论在世界范围内导演了一场教育革命，其理论的不断完善促进了现代语文教学的发展。建构主义者提出了“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”四大要素，强调学习的主动性、情境性和社会性。国内有学者将这四大要素组合概括为建构主义的教学模式：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[1] 建构主义理论所强调的“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素，而博客作为一种网络平台最能体现这四大要素。 博客作为一种由写作者自主选择、自主管理的日记型个人主页，通过网页技术和美工技巧的完美结合，为我们提供了一个色彩纷呈、图文并茂、视听共享的虚拟平台。博客可以使写作成为一方连学生也可参与的精神交流的互动领域，为学生写作提供了一个良好的“情境”；博客的技术特色和功能充分地迎合了网络时代教与学的需求，特别是在中职写作教学中，具有极为广阔的教育教学的应用意义。基于博客平台的中职写作教学，以建构主义理论为指导，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者。 过程写作理论 过程写作是近年来受交际语言教学理论的影响，盛行于西方教育系统写作课程的一种教学方法。它的宗旨是任何写作学习都是一个渐进的过程，这个过程需要教师的监督指导，更需要学生自身在这个过程中对文章立意、结构及语言的有意学习。[2] 过程写作理论认为一次性写作影响学生思维、信心和兴趣，不利于写作质量的提高；它注重写作过程，倡导“过程”教学法。该理论主张通过写作过程的交互与共享完成写作任务，变一次性成稿为经反复磋商、修改成稿，变单向反馈为双向或多向反馈。[3] 过程写作理论强调“作者——文本——读者”三者之间的互动关系，而博客，真正地实现了三者之间的互动交流。特别是通过开通班级博客，可以建设一个无比开阔的师生对话交流平台，充分实现师生、生生之间深层次的零距离的接触。基于班级博客平台的中职写作教学强调写作过程，在写作过程中培养学生的反思性学习能力、解决问题的能力和协作能力；同时，也强调文本产生的方式，不是关注“写了什么”、“可得几分”的问题，而是回答“如何写作”、“如何改进”的问题。 3、现代学习资源观 美国教育传播与技术协会（AECT）1994年对学习资源的定义是“学习资源是指支持学习的资源，具体包括支持系统、教学材料与环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习、操作和交流的任何东西。”传统的教学材料包括书本、教科书、挂图、教学器具、CAI课件、教学电视等，但随着信息技术特别是网络技术对学习的影响，教育体系的日益开放，教学材料与一般信息的边界日益模糊，只要是符合一定的教学目标和要求，符合学习的认知规律的，就可以拿来用作教学材料。支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等，随着科学技术的发展，网络社会在支持系统功能的体现上也越来越明显。学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果；而网络协作学习和虚拟现实则是一种非物理存在、但能被人所感知和控制的电子现实空