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系统论视角下报关实务课程分析 　　【摘 要】系统论是对实践发展、学科建设等具有指导性意义的方法论，系统理论为我们有效地分析报关实务课程提供了可能性。本文通过对系统理论的简单梳理，分析了报关实务课程系统中存在的四个要素，即课程教育主体、课程教育客体、课程教育内容以及课程教育载体。同时，建立了报关实务课程系统的结构模型。 　　【关键词】系统论；报关实务；要素；结构 　　0.引言 　　奥地利生物学家贝塔朗菲于1947年发表的《一般系统论》标志着系统论的诞生，他提出要把有机体作为一个整体或系统进行考察。之后经过学者们不懈的努力，将一般系统论应用到了包括社会科学在内的各个领域，系统论得到不断地完善和发展。20世纪四五十年代，控制论、信息论、结构论、协同论、系统工程学等相关理论的发展都丰富并发展了系统理论。20世纪70年代系统论在我国受到了学者们的关注，王兴成等学者翻译了大量外国系统论的相关学术文章及著作。以钱学森为代表的中国学者提出了系统科学的体系结构设想，并由此带来了中国对系统论研究的高潮。 　　系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。系统论不仅能够反映出客观规律的科学理论，而且是科学研究方法的理论。系统论的任务是认识系统的特点及规律，反映出系统的层次、结构及演化，系统论更重要的任务是调整系统的结构，协调各要素关系，使系统达到优化的目的。系统论作为一种具有方法论指导意义的理论，为很多社会学科的建设和发展指引了方向，同时也促使这些学科的优化与改革。 　　报关实务课程作为报关专业教育最主要也是最有效的模式选择，正处于不断的改革及发展之中。系统论思想中蕴含着丰富的解决社会问题的方法，在社会科学中的各领域得到广泛应用。尤其是教育学和社会学等领域把系统论科学的思想进行了推广，也给教育学、社会学等学科带来了崭新的发展动力。报关实务课程与系统论的融合具有可行性，报关实务课程教学本身就作为一个系统而存在，报关实务课程教学的构成不单纯只是报关实务课程体系的组成，还包括课程教学主体，课程教学的形式，课程教学的客体，课程教学体系结构、课程教学的组织、课程教学的实践等等，每部分内容既相互区别又相互联系，作为系统的一部分存在着，形成报关实务课程教学的整体。 　　报关实务课程教学与其他课程不同，无论是在教学内容构成、课程设置还是在专业培养目标上，都有着报关专业自身的特点。报关专业的学生具有熟悉 WTO规则，通晓“大通关”领域，熟练掌握国际贸易及各类报关知识和专门技能，具有依法履行国际贸易及各类通关职责和业务能力的高素质、技能型、复合型高级应用性人才，他们在社会上承担着十分重要的角色，报关实务课程的教学效果直接影响着本专业学生的素质。因此，通过系统论的视角，优化报关实务课程的整体设计，对于提升教学效果有着深刻的意义和作用。 　　1.报关实务课程教学的系统论要素分析 　　报关实务课程教学与系统论的有机结合能够使我们的认识有种新的视角，也让我们认识到报关实务课程教学是作为一个系统存在着的。系统是由各个要素构成的，针对系统中每个要素，我们都要深入研究，将每个要素的功能最大化，实现要素组合的最优化，系统才能够发挥更大的作用。对于报关实务课程教学来说，这一系统存在着很多的要素，但针对教学的具体运行过程，存在着课程教学主体、课程教学内容、课程教学载体以及课程教学客体四大要素。这四大要素共同组成了报关实务课程教学这个系统。 　　1.1课程教学主体 　　报关实务课程教学主体是系统中的基本要素，是报关实务课程教学系统中起主导作用的要素，课程教学主体由两部分组成，一是开展报关实务课程教学的各个院校。二是报关实务课程教学的主体――教师。自从我国加入WTO以来，专门提供报关服务的报关员列入到我国职业的范畴，高职报关专业成为学生们选择的热点，报关专业遍地开花，发展势头迅猛，目前，我国大部分经济类院校、大中专科学校及职业技术学校半数以上设有报关专业。报关实务课程教学的主体即处于报关专业教学工作一线、实施课程教学的教师队伍。 　　1.2课程教学内容 　　课程教学内容是报关实务课程教学系统中的核心要素，是决定着报关专业教育成败与否的关键所在，课程教学内容主要体现在课程设置和教学大纲上。作为报关专业教育中最重要的内容，课程设置水平的高低影响着报关专业人才培养的优劣。 　　教学大纲作为报关实务课程教学的导向，教学大纲的好坏，直接影响着授课的质量。因此，在课程设置后，教学大纲成为了报关实务课程教学系统要素中的重要内容。教学大纲要根据课程设置的改变而改变。在报关实务课程体系设置后， 教什么、怎么教、哪些是难点，哪些是重点，学生在教学大纲中能直接找到答案。 　　1.3课程教学载体 　　报关实务课程教学的载体是教学形式的运用，保障着课程教学主体依托课程教学内