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教學活動設計[四上 圖形變換_平面圖形衍生概念]TKU95A33林靜怡34鄭智云 活動名稱 小象DUMBO變變變 適用年級 四年級 教學節數 1節 設 計 者 台北 縣(市) 淡江 大學 鄭智云、林靜怡 教學學校 鄧公國小 教學班級 四年 八 班 教學者 鄭智云、林靜怡 教學日期 教學節次 教 學 重 點 2006. 12 . 8 第一節 認識全等圖形與全等變換 教學準備 活動一：彩色圖形七巧板(吸鐵) 活動二、三、四：圖形轉盤 活動五：學習單、大象圖卡*2、雙面膠 活動六：獎勵品 階段能力指標 分年細目 說明 S-2-04 能認識平面圖形全等的意義 4-s-03 能認識平面圖形全等的意義。 在先前之幾何操作如平移、旋轉、翻轉中，學童早已開始運用全等的直覺。 本細目在將全等的概念定義得更清楚，印證學童的經驗。 簡單平面圖形的全等意指兩平面圖形在疊合時，其頂點、邊、角完全重合。能以「對應頂點」、「對應角」與「對應邊」的關係來描述三角形全等的意義。 理解平面圖形的性質（參見4-s-02 能透過操作，認識基本三角形與四邊形的簡單性質），在全等的操作下皆不變。 【教材地位】 【數學本質概念】 一、全等變換 什麼是變換 什麼是全等？ 至於要符合全等的條件，則是當兩個圖形相重疊的時候，如果是「形狀」與「大小」都一樣，那麼就叫做「全等圖形」。而所謂「全等圖形」，就是表示兩個圖形重疊在一起的時候，無論是頂點、邊、角都與對應的頂點、邊、角完全吻合，而且大小也要完全相同。? 什麼是變換？ 所謂變換，就是指平面圖形上全部的點按照一定的規則（即相互對應的關係，也就是對應點），可以與另一個平面圖形上全部的點有一對一的關係。簡單的說，就是能夠將一個平面圖形按照一定的規則移到另一個平面上。 全等變換 當變換的圖形與原來的圖形「全等的時候」，這種變換就叫做「全等變換」。 檢驗全等圖形 檢驗是否為全等圖形有以下三種方法：? 以固定的方向移動，為「平行移動」。? 設一個定點為中心，然後旋轉，為「旋轉移動」。? 翻轉（1.水平翻轉2.垂直翻轉3.鏡面反射）。? 利用上面三種移動方式就可以將圖形重疊。此時若為全等圖形時，則將圖形移動的時候，無論形狀或大小都不變，也就是角度的大小、邊長以及面積都不會有任何改變。? 全等圖形變換的三個形態 移動 在平面上透過平行或垂直移動，使原物件的位置產生移動的現象。 平行移動 垂直移動?? ? 旋轉 平面上透過旋轉活動產生位移，而圖形與所呈現的圖像不變。 ? 翻轉 將平面圖形翻轉180°，產生位移，此時圖形未改變，而圖像從原來的正面轉為反面。 水平翻轉 垂直翻轉 鏡面反射  利用上面三種移動方式就可以將圖形重疊。此時若為全等圖形時，則將圖形移動的時候，無論形狀或大小都不變，也就是角度的大小、邊長以及面積都不會有任何改【數學概念發展】 壹、Van Hiele 之幾何思維層次理論： 根據Van Hiele 之幾何思維層次理論，兒童的幾何思考具有五個不同的發展階段，每個階段均各具有其發展特徵。根據Van Hiele研究顯示，其五個幾何思維層次有其次序性，學習者需用有前一層次的各項概念與策略，才能有效進行下一層次的教學活動。同時，亦由於教材內容屬性的差異，會影響學習者落入不同層次中。國小低年級學童大都均在第一層次的視覺期，故其對幾何圖形的瞭解需藉由實物的操作、觀察、描述與比較，經過無數次具體經驗，使其在視覺層次具備豐富經驗後，是能循序漸進地達到較高層次。中年級學童大約可以達到第二層，高年級學童大約在第二層至第三層的過渡時期。其層次特質（引自左台益，2003）與發展特徵（劉好，民87）說明如下： 第一層次︰視覺\辨識(Visualization\Recognition) 層次特質 能依據整體外貌辨識出某一形狀 未能分析圖形組成之元素，未能考慮某些性質當成是這類圖形之特徵 能手繪(draw)或複製(Copy)一個圖形 能依據圖形整體外貌，比較和分類形狀，並能用語言描述其形狀 發展特徵 此階段學童可以分辨、稱呼、比較及操弄幾何圖形。透過視覺觀察具體實物，以實物的整體輪廓來辨認圖形