生涯探索團體方案設計.doc

生涯探索團體方案設計 壹、團體名稱：飛向藍天 貳、團體對象：羅東高中一年級學生。 參、團體形式 一、性質：結構化、封閉性成長團體。 二、人數：十人（男女各五人）。 三、時間：自十月至十一月止，每週三班會及自習時間，每次兩小時；共計十週，二十小時。 四、地點：羅東高中團體輔導室 肆、團體領導者 方靜慧老師、胡敏華老師 資格：具備以下能力 （一）基本的個別諮商能力 （二）熟悉生涯理論 （三）常用測驗的實施與解釋 （四）了解生涯資訊如何蒐集 （五）熟習團體動力與團體技術 伍、招募方式 一、請輔導股長將成長團體邀請函【附件一】發至各班宣傳，邀請對自我與生涯探索有興趣的學生至輔導室報名。 二、由輔導教師安排個別面談，了解學生需求、特質與期待，選取有明顯生涯困擾、方向不明確的學生，進行生涯探索團體。 三、成員需全程參與，輔導教師具有篩選參加成員的權利。 陸、團體目標 一、認知方面： （一）協助成員澄清自己的價值觀。 （二）協助成員認識自己的能力、興趣。 （三）協助成員認識教育與職業資訊。 （四）協助成員瞭解自己的人格特質對職業適應的影響。 （五）協助成員瞭解心理評量工具在生涯探索上的應用。 （六）協助成員瞭解做決定的型態與方法。 二、情意方面： （一）覺察自己的生涯需求。 （二）能與成員分享生涯探索過程中的情緒。 三、技能方面： （一）能主動蒐集職業與升學等相關資訊。 （二）能主動運用生涯資料，探索未來可能發展。 （三）能嘗試做出適合自己的生涯決策。 柒、團體內容架構 一、自我探索：內容涵蓋個人之能力、興趣、人格特質、工作價值觀及生活方式等探索。 二、教育與職業資料的蒐集：內容包括教育與職業資料的蒐集與整理。 三、自我與環境的相關因素：內容包括父母、師長及社會聲望對個人生涯考慮的影響。 四、做決定：包括個人做決定的模式與方法探討等。 捌、理論基礎 社會心理發展論（黃天中，民84）： Erikson認為人的一生需經歷八個發展階段，每一階段都有重要危機待解決，其中第五階段是『自我統整對角色混淆的階段』。『我是誰』成為青年探索的主題！ 由於生理的快速生長並面臨教育與職業的抉擇，此時青年會質疑，並希望重新界定兒童期已建立的心理自我、他會嘗試各種角色以找到自我。這種新的自我認定並非是以前身份的總結而已，而是其他機會（需要、技能、目標及青年、成年初期的責任）的總合。 二、AnneWallace（1994）研究268位九年級和十二年級的高中生之生涯發展與自我概念發展及統整形成的關係，發現青少年的自我統整發展與個人生涯發展有正相關。Herring（1990）研究295位高中生之生涯意識發展，研究結果指出：受試青年普遍缺乏生涯意識，因此Herring建議學校應加強職業與生涯課程以協助青少年順利發展生涯意識！生涯態度愈正確的青少年，自我統整愈順利。由此可確認職業統整是青少年自我統整的核心問題（台灣心理諮商資訊網，民89）。 三、類型論（金樹人，民77）： Holland認為大多數人可區分為六種類型：實際型（Realistic）、研究型（Investigative）、藝術型（Artistic）、社會型（Social）、企業型（Enterprising）、傳統型（Conventional）。 環境亦可區分為六種類型。 人們會尋求可以發揮自己技能與能力、展示自己態度與價值、以及能愉快勝任其中角與問題的環境。 人的行為取決於人格與環境特質的交互作用。 何倫碼以測量工具取得，以RIASEC六角型來區分出一個人職業興趣的一致性、分化性與適配性。 相鄰的類型（例如R-I、I-A）具有較多共同特質，其一致性高、人格穩定性也高；測量所得六項類型分數，最高分與最低分差距愈大，表示人格組型分化性高，職業發展歷程也較明確而穩定；R型的人若選擇R型工作環境，則適配性高，其職業滿意程度、職業穩定性與職業成就也愈高！ 四、生涯發展論（黃天中，民84）： Super認為可依年齡將每個人生階段與職業發展配合，每個發展階段都有其特定之生涯發展任務，前一階段的發展任務達成與否，關係著後一階段發展狀況（林淑玟，民78）。他將生涯發展分無為五個階段：成長（growth）、探索（exploration）、建立（establishment）、維持（maintenance）、衰退（decline）、成長。 其中成長期是指出生至14歲的青少年，主要任務是經由與學校或家庭中重要人物的認同，而發展出自我概念。透過經驗而了解周遭環境，特別是工作世界！ 而高中生正處於15至24歲的探索期，主要任務是形成自我概念與職業概念，自我檢試、角色嘗試、學校中的職業探索、休閒活動、與兼職工作。特別是第一個次階段15-17歲的試探：他會開始考慮自己的需求、興趣、能力、價值觀與機會，並會透過幻想、討論、工作等嘗試做試探性選擇。 玖