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第十二章社會發展 友伴關係的重要性 1.Parten（1932）2.Hartup（1975）3.Shaffier（1979）4.Corsaro（1981）5.Sroufe（1989） 青少年維持友誼的五個因素： 相似性、互惠性、共處、結構性、角色模塑 成年期維持友誼的因素 親密感的尋求、經驗開放、柔和、支持互動關係能力 友伴關係發展 嬰兒期與幼兒期 14～18個月後（開始發展一些平行遊戲或有協同或合作行為產生） 6個月觀察與模仿14~18個月平行遊戲；3~4歲呈現一些組織遊戲 學齡兒童期：兒童平行的友伴關係 1.嬰幼兒期： 2.學齡兒童期： 國小（在一起共同做一些事）、國中（共享的態度及相似的外表）、高中（重視共享的態度） 影響友伴關係發展的因素 一、受歡迎的程度「表12-2」二、性別差異：性別分化在3歲左右。 攻擊強勢競爭、冒險、依賴性、社會能力、順從性、冒險 三、情緒狀態：同理心；四、環境：同儕的出現是友誼的促進劑；五、友誼 Selman（1979）友誼發展五階段 0階段：暫時性的玩伴（3－7歲） 兒童常是自我中心及不能以別人觀點來看實情 1階段：單向的協助（約4－9歲） 友誼是單向的，好朋友需要是聽別人要他做什麼 2階段：雙向的公平性的合作（約6－12歲） 施與受是公平的 3階段：親密、共同分享的相互關係（約9－15歲）此階段，個體視朋友是生活中一部分。 4階段：自主的相互依賴（12歲以後） 兒童為了彼此依賴及自主相互尊重對方的需求 兒童的依戀行為 ◎Bowl by的依附階段出生至2—3月 隨意微笑、讓任何人擁抱2—3月至6—7月 選擇互動，對所喜愛的人微笑6—7月至1歲 依附主要照顧者，此人不在時會哭，試圖跟隨；對陌生人懷著戒心1歲至2歲 具完整記憶力，知道照顧者雖不在眼前也不會消失；開始與他人交往。 Ainsworth的三種依附模式：1. 安全型依附：以母親為安全的基地探索遊戲室。2. 焦慮型依附：3. 迴避型依附：不太在乎母親的離開 中產階級的嬰兒中，65％是屬安全型依附的 第五節　社會行為的輔導與保育　 社會行為模式： 1.合作行為 2.競爭行為 3.社會贊同 4.觀點取替 5.利社會行為 6.依戀行為 非社會行為模式： 1.攻擊2. 愛耍脾氣3. 自我中心4. 反抗5. 霸凌行為6.偏見社會行為的輔導 1.兒童的人格 2.兒童的家庭 3.學習經驗 4.有限的風險因素（非常重要必考）5.各方面的肯定經驗 第十三章道德發展 道德發展的意義 1.「道德」是抽象且不易解釋的名詞2.以道德規範與道德行為來探討道德的意義3.道德發展 4道德品質5.道德情緒6.道德認知7.道德能力 第二節　道德發展理論 1.心理分析論 Freud 精神分析論：強調價值觀的內化 *認為道德意識是兒童對父母強不認同的產物。*良心的發展可以幫助兒童在父母不在跟前時也能 *按照道德規範來行，抵制外界的誘惑。*自我懲罰與內疚是兒童道德發展的強大推動力。*道德發展由「外制」而「內化」的過程。*正確的道德判斷期—超我。 本我、自我、超我 2.社會學習論 Bandera 學習論 道德判斷是一種社會學習，可透過模仿榜樣或觀察模式而獲得 社會學習主張兒童的行為有許多是透過對榜樣的觀察與模仿而得的，受到社會環境的影響，如「見賢思齊」、「近朱者赤，近墨者黑」。*社會學習論的四個概念： 1.賞罰控制（運用刺激反應聯結的原理，以情境來控制個人的行為） 2.楷模學習（以具體且容易觀察的行為為主） 3.利社會行為（指對他人、對社會有利的社會行為，透過觀察和模仿有益的榜樣，兒童能有效學會利社會的行為） 4.抗拒誘惑（兒童透過觀察得知楷模行為的獎懲，可間接地影響兒童抵制誘惑的能力—如公開表與公開懲罰） *自我強化是指兒童已建立自己內部的行為標準。 3.道德認知發展論 Piaget 認知論 皮亞傑認為兒童道德的展現，端視對事物的是非所做下的判斷 亞傑的道德發展三階段 1.無律階段：出生～4歲，處於前運思時期，思考方式以自我為中心 2.他律階段：5～8歲，完全以他人的價值標準來評定，認為服從規則的就是「好孩子」。 3.自律階段：8～12歲，認知發展進入「形式運思期」，意識 規則是由人們相互間的協調而創作，基於「互重」與「公平」的原則。正確道德判斷期—自律。 MVP：柯爾堡的道德認知理論 道德成規前期：第一階段：避罰服從導向；第二階段：相對功利導向。 道德成規期：第三階段：好孩子導向；第四階段：法律與秩序導向。 道德成規後期：第五階段：社會契約導向；第六階段：普遍性倫理原則導向。 影響兒童道德發展的因素 認知因素、情緒因素、年齡因素、家庭因素、教育因素、社會經驗因素第四節　兒童道德行為發展的輔導 家庭方