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论教育现代化的路径——褚宏启教授的教育现代化理论成果 作者:郑玉清 ? ?更新时间：2007-10-30 ? 摘 要：教育现代化是现代化的一部分，两者是相互促进的，教育现代化必须处理好教育现代化的依附性问题、价值取向问题、迟发展效应问题和教育传统性与教育现代化性问题。 关键词：现代化；教育现代化；依附性；价值取向；迟发展效应；传统性与现代性 ? ? 前言： 工业革命使人类开始踏上现代化之路，“现代化”成了各国发展的共同目标。教育现代化作为社会现代化的一部分已越来越受到世人的关注，教育兴国、教育抢过成了国家发展的一个很普遍的理念，实现教育现代化成了当今世界改革与发展的主旋律，成了时代的最强者。对教育现代化的研究成了现代化研究中不可缺少的部分。本文从现代化与教育现代化的关系、教育现代花的概念等角度阐述教育现代化，重点介绍国内学者褚宏启教授对教育现代化的研究及其他的理论成果。 一.现代化概述 现代化（Modernization）是个外来词，在英语中是个动态名词，意为to make modern，作为动词，现代化的基本意义是对现代化社会存在的一切进行全面的改造和更新，它具有动态的过程性，正如吉尔伯特·罗兹曼所说：“现代化，指的是从一个以农业为基础的人均收入很低的社会，走向着重利用科学技术的都市化和工业化社会的这样一种巨大转变。”【1】在这里罗兹曼着重强调的现代化是个动态过程。 事实上，对什么是现代化在国内尚无统一的定义，对现代化的研究也是百家争鸣，百舸争流，公说公理，婆说婆理。系统的现代化研究发端于西方发达资本主义国家。二战后，第三代世界逐步崛起，这些国家产生了加快发展、实现现代化的强烈愿望。而在西方发达国家则有一种矛盾心态：帮助第三世界国家实现现代化，可以吸收它们置身于资本主义世界，但却减少了剥削和掠夺的对象；不让它们发展起来可又能使他们走向社会主义阵营，于是西方发达国家的学者开始研究：以西方发达国家的现代化为蓝本，来研究不发达国家的现代化发展，以便使它们有一定程度的发展，不继续依附于自己，长期保存有利于自身的旧世界经济于政治秩序，现代化理念成了研究不发达国家发展的理论逐步形成、发展起来。 20世纪50年代以来在西方学术界，政治学家们，经济学家们从各自不同角度进行了研究，形成了社会现代化、政治现代化、经济现代化、现代的人文方向和现代化的制度学方向五大主流研究方向，它们从不同的角度，侧重不同的重点，对现代化理念给予了剖析于诠释，使现代化理论呈现出异彩纷呈的局面，诞生了一批研究现代化问题的专著，如罗斯托的《经济成长的阶段――非共产主义宣言》，列维的《现代化与社会结构》，艾森斯塔特《现代化：抗拒与变迁》，亨廷顿的变化社会中的政治秩序》，英格尔的《人的现代化》等等，从西方传统现代化里可以看出这些具有很大片面性的现代化即使西方化，现代化即是工业，现代化理论的基本结构建立在“传统社会”与“现代社会”这对对立的含糊概念上的。 西方传统的现代化理论鱼油种种缺陷受到了很大挑战，首先拉美经济学家弗兰克指出了“依附论”，矛头直接对准“西方中心论”，他认为发达国家是世界经济的中心“城市”，发展中国家则是外围或“乡村”。从理论上否定了鲜花理论的“西化模式”后，指出不发达国家走上发展道路的根本对策在于摆脱对西方发达国家的依附关系。其次，美籍匈牙利裔社会学家伊曼纽尔·沃勒斯坦指出勒“世界体系论”，它的特点是强调世界经济、政治、文化的整体联系，试图超越国家之间的界限，从世界整体格局商探讨社会发展问题。沃勒斯坦认为，16世纪以来的世界经济体系分化为核心、边陲、半边陲三格部分，因此在整个国际体系发生根本变化之前，各国必须根据各自的情况，寻求自己摆脱依附和半依附状态的退路，以求反展。 社会在发展，现代化理论也在不断的更新发展。到目前的现代化理论已经形成一个庞大的体系，为各国的现代化提供理论依据。我国学者也从不同领域、不同的角度出发，对现代化进行研究，北京大学罗荣渠教授依据我国和世界各国现代化的实现指出了“一元多线历史发展观”，他把现代化视为一个统一的世界发展过程，认为在同一种生产力水平上，可以存在多种生产方式，彻底打破了长期窒息我国理论思维的人类发展的“五个阶段论”，突出了以生产力代替生产关系标准，作为衡量社会发展的客观标志。据此，罗荣渠教授把现代化分为广义和侠义现代化，“广义而言，现代化作为一个直接行的历史过程，是指人类社会工业革命以来所经历的一场急剧变革，这一变革以工业化为推动力，导致传统的农业社会向现代工业社会的全球性的大转变过程，它使工业主义渗透到经济、政治、文化、思想各个领域，引起深刻的相应变化；侠义而言，现代化又不是一个自然的社会演变过程，它使落后国家采取高效率的途径（其中包括可利用的传统因素），通过有计划地经济技术改造和学习世界先进带动广泛的社会变革，