构建高效课堂教学策 让课堂生成更精彩.docVIP

构建高效课堂新策略 让课堂折射智慧之美 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。 　　１.在观察思考中发现 　　新课程标准中指出要使学生能够探索和解决简单的实际问题，通过观察、操作、猜想等方式，培养学生的探索意识和解决问题的能力。而观察作为主客体相互作用的基本形式，是儿童认识世界的重要途径。为此，我们应当向学生提供观察思考的机会，从而解决一些简单的问题。如，教学“能化成有限小数的分数的特征”时，让学生随意说出一些分数，如1/2，5/6，7/25，7/15……然后师生比赛：看谁能最快判断出那些分数能否化成有限小数。当教师获胜，学生又高兴又惊奇时，问：你们想不想知道其中的奥秘呢？此时引导学生讨论：这个规律是存在于分子中呢？还是存在于分母中？让学生进行观察得到：7/25与7/15，分子相同，但7/25能化成有限小数，而7/15却不能时，学生首先发现规律存在于分母中。接着进一步讨论：能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？学生辩论交流：有的说分母是合数的分数，但7/15不能化成有限小数，而1/2却又能化成有限小数；有的又说分母应是偶数的分数，但5/6不能化成有限小数，7/25却可以化成有限小数……最后教师启发学生试着把分数的分母分解质因子，从而发现了能化成有限小数的分数特征。学生在知识内在魅力的激发下，克服了一个又一个认知冲突，主动地投入到知识的发生、发展、形成的过程中，尝到了自己探索数学规律的乐趣。 2.在大胆猜想中尝试 　　高斯指出：“若无某种大胆放肆的猜想，一般是不可能有知识的进展的。”没有大胆的猜想，就没有伟大的发明。因此，教师应鼓励学生从生活经验出发，运用已有知识，主动大胆地联想、推测、探究，从不同角度去寻找解题思路，引导学生独立获取解题的策略和思想方法。在《三角形面积》的教学设计中，教师出示一个直角三角形，并提问：这是一个什么三角形？猜一猜它的面积是多少？你是根据什么猜到的？学生在已经掌握的长方形面积的基础上，联系长方形与直角三角形面积之间的关系，提出“直角三角形的面积是同等条件下长方形面积的一半”这一猜想。学生在调动原有的知识经验后，尝试解决问题，同化新知。 　　3.在操作实践中感悟 　　思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作。通过操作，可以使学生获得丰富的感性知识，可为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使他们主动参与知识的形成过程。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。教师要创造一切条件，创设学生参与动手操作的机会，多给学生活动的时间，多让学生动手操作，多给学生一点自由，学生就会在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。例如，教学“长方体体积计算”时，可以先让学生将１２个棱长１厘米的小正方体排成一个长方体，试试看有几种不同的排法；然后让学生叙述操作顺序，填写操作的数据，即小正方体的总个数，每排个数，排数、层数分别是多少，最后根据表中资料，引导学生得出小正方体的总个数，与每排个数，排数，层数之间的关系，进而推出长方体的体积与长、宽、高之间的关系，在此基础上抽象概括出长方体的体积计算公式，可谓水到渠成。 　　4.在实验操作中探究 美国数学教育家波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。数学实验对学生建立数学模型、探索规律、培养空间观念有着重要作用。如学习“圆锥的体积”我为学生准备若干组圆柱和圆锥学具，如等底不等高、等高不等底、不等底不等高和等底等高，放手让学生做盛水实验。通过实验，学生知道只有等底等高的