关于“问题主线,学议讲练”课堂教学的问题设计讲解.doc

关于“问题主线，学议讲练” 课堂教学的问题设计 我校目前正在实施“问题主线，学议讲练”课堂教学改革的实践研究，其中“ 问题主线”就是将教学内容问题化，问题贯穿在整个教学过程。这就要求教师要把设计成为符合学生认知水平或学生感兴趣的问题能否达到预期的效果，关键就在于问题设计。—then，表示情景条件变化的问题。回答这类问题，学生需对事物的多种属性进行判断。此类问题是创新和发现问题的“启动机”。 2.目标问题设计法 知道性问题---是指认识并记忆的问题。学生通过自学就能完成，答案往往在教材上可以找到，学生无需多加思考。 领会性问题---是指考察学生对概念、规律理解是所学习的概念、法则、原理。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是通过分析全面、综合。 综合性问题---是指要求学生应用所学知识和相关资料，把部分组成新整体的问题。 评价性问题---是指要求学生运用规则和概念对事物作出评价、判断、比较的问题。 在日常的教学中，我们主张将问题分为自学类问题和讨论类问题。由何、是何、如何或者知道、领悟、应用类问题学生通过自学就能基本完成，教师原则上不讲，我们定义为自学类问题。这类问题备课的重点在于问题情趣化，授课的重点在于通过学生活动来展示学习效果，满足学生的成就感。为何、若何或者分析、综合、评价类问题要求学生通过合作学习、实践探究来完成，我们定义为讨论类问题。这类问题备课的重点在于问题活动的设计，授课的重点在于课堂的组织与控制，彰显学生个性。教师要做到有疑则讲，无疑不讲。 三、教学内容问题化的作用 陶行知说：行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生实验，实验生断语，断语生行动，如此演进于无穷。可见问题是学习的源泉，是推动课堂教学发展的重要动力。问题教学的核心就是教学内容问题化。 1.教学内容问题化是教师对教材的再创造 在新的课堂教学改革实践中，教师不再是教材的执行者，而是教材的设计者，教师不再是教教材，而是用教材教。教师可以根据课程标准对课程内容进行加工、调整、组合、补充、改编等。教学内容问题化的过程就是一个改编教材再创造的过程。 2.教学内容问题化是教师落实分层教学的重要手段 实行班级授课以来，个体教学和集体教学的矛盾就一直存在着。班级授课制可以使学生学会合作，获得鼓励，感受喜悦，但抹杀了个体学习的差异，优秀生“吃不饱”，后进生跟不上。问题教学更重视自主学习与合作学习的结合，有更多张扬学生个性的机会。 3.教学内容问题化是促进学生主动学习的重要措施 如果教师在课堂上讲授某一知识点时一直采用填鸭式的教法，结果往往是老师讲得头头是道，学生听得纷纷欲睡。问题教学则是把一个一个的知识点问题化 ，尤其是在学生可能出现错误的地方设置问题，引人入胜，产生多边互动，促进学生主动学习情感的生成，进而促进学生产生一种求知学好的心理倾向。 4.教学内容问题化是澄清学生模糊认识的突破点 在恰当的时机、恰当的氛围下，问题会点石成金。我们在关键的地方提出一个恰如其分的问题，有时比你讲一百遍效果好很多。尤其是教师在课堂上的追问会让学生更清楚、准确、详尽地表达自己的观点。 四、问题设计的基本要求 1.问题设计要切合实际。以学生发展为本是问题设计的出发点，问题不是越多越好，越难越好学生。坚持一切从实际出发，才能让不同学习水平的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。?问题设计时教师应尽可能为学生提供可听、可看、可触、可感、可经历、可操作的条件，让学生感受鲜活的生活与事实享受学习的快乐。把教学内容设计成教学，教学案以问题呈现教学内容，展示教学过程在备课时，教师要将问题放在情景中，使学生在学中用，。眼耳手鼻等感官去探究问题可通过表演汇报抢答板演等方式展示学习成果因此，教师要善于设计问题善于引导学生发现问题提出问题解决问题