唐诗八首教学设计.docVIP

课题 《唐诗八首》教学设计 过程与方法： 1.①品味唐诗的语言，读出唐诗的韵律，感受其音乐美。 ②在诵读中，感受诗歌的画面性语言特点。 2.学生能借助工具书解决的问题让学生自己解决。 情感态度与价值观： 1.赏析一首诗，体会一个诗人的思想性格。 2.应用拓展：将所学诗歌中的一些诗句应用于实际的语言表达中。 3.发现创新：选择一个诗人，通过作品探究诗人的诗风。 重点 难点 重点：诵读、感悟。力争能背诵. 难点：在总体感受诗文的基础上，启发学生对诗文所传达给读者的内涵作深入的思考。 教学 用具 PPT 教学 时间 本课选取了8首唐诗，前6首近体诗比较简短，重在背诵，后两首篇幅较长，重在感受。需安排三课时。 教学 过程 学生活动设计 教师活动设计 第一课时 （一）整体朗读八首诗歌 1、初读： 2、查读： 3、范读： 4、齐读： （二）运用课件对5位诗人做一般介绍。 （三）分组各组选择其中一首诗，课下进一步诵读，背诵前6首，下一节课各组推荐代表进行展示。 第二课时 各组推荐代表进行展示，老师点评，评出最佳小组。 比较阅读，感受杜甫的《登高》和李白的《梦游天姥吟留别》 1、课前印发给学生教参中两篇名家赏析文章：陶道恕的《触景伤怀叹悲凉》，刘国正的《梦幻非梦，诗仙非仙》。 2、熟读课文，完成下列表格 就自己的某一感触点写一段鉴赏性的语言，300字左右 提示：同为人生失意之作，老杜通过写登高所见秋江景色，倾诉了自己长年漂泊，老病孤愁，心系家国的复杂感情；李白则通过梦游天姥的幻境，抒发了自己无拘无束，任意驰骋，对现实强烈的不满情怀。杜甫的诗沉郁顿挫，动人心弦；李白的诗豪放飘逸，想象奇特。一个是现实主义的杰出代表；一个是现实主义的集大成者。两人的生活时代，人生追求，人生际遇，决定了其不同的诗风特点。 感触点问题提示： ①《登高》一诗中，作者写了哪几种悲？怎样体现的？ ②将无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来改写成一幅画面。 ③万里悲秋常作客，百年多病独登台一联含有至少6层意思，你能看出几层，试作具体分析。 ④《梦游天姥吟留别》的梦境有几个层次，诗中的梦给你什么感觉？ ⑤诗人怎样醒来，为何梦入仙境即醒？ ⑥从安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜一句中感受李白的内心情怀。 第三课时 选读学生赏析文章中的佳作，教师做适当点评。 感受白居易的《琵琶行》 1、教师介绍背景及这首诗的影响，激发学生感受的兴趣。 2、用简洁的语言概述这首叙事诗叙述了一件什么事？ 3、开篇浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟交代了哪些要素？将这一诗句改写成一段散文语言。 4、填写下表，感受诗中诗人和琵琶女两个人物形象 通过比较，理解诗人同是天涯沦落人的人生感受，走进白居易的情感世界。 5、体会诗歌中音乐的描写： （1） ①一闻琵琶声：忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发 间接突出琵琶声极为美妙。 ②再闻琵琶声：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。......曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。 直接描写，重点从乐曲的变化过程，多种修辞方法的运用以及人物的情感变化加以体会。 ③三闻琵琶声：凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣 用意：一闻琵琶邀相见，再闻琵琶诉沦落，三闻琵琶青衫湿。 （2）课外拓展： 提供林嗣环的《口技》，李贺的《李凭箜篌引》，刘鹗的《明湖居听书》等诗文进行比较阅读。 （3）播放琵琶曲《十面埋伏》，感受琵琶曲的魅力，试着用文字把自己的感受写出来。 此环节为学生放声自由朗读，初步了解，结合注释，大致疏通诗句，疑难字词学生查字典自行解决。 选择几名学生朗读，前6首各抽查一名学生，后两首可安排多人，各读一段。 可教师读，也可利用朗读资料，要求学生认真听读，体会自己朗读的差距。 在范读的基础上，全班学生齐读这八首诗。 篇名 《登高》 《梦游天姥吟留别》 感受画面 思考感情 查找背景 探究诗风 就自己的某一感触点写一段鉴赏性的语言，300字左右 人物形象 诗人 琵琶女 过去生活 现在遭遇 人生经历 所处境遇 同是天涯沦落人 板书 设计 课程小结 诗歌有近体诗和古体诗之分。近体诗是与古体实现对而言的，近体诗出现在唐代，因此唐代人把新出现的诗体称为近体，把唐以前的诗成为古体。 近体诗和古体诗的区别：古体诗没有固定的句数限制，没有固定句式，没有固定的平仄和韵律。近体诗则反之。 你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明，应玚，谢，阮，庾，鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！ 诗要有新意，要融情入景，但不能以词害意 布置作业 ①教师发放刘禹锡《泰娘歌》的诗文，要求学生比较两者的异同，将体会写在笔记本上。（