《世界新生儿图》教学评价.docVIP

初一数学《世界新生儿图》第2课 ◆作者：佛山市第十四中学 徐才岳（选入时有改动） 一、概述 ◆课名是《世界新生儿图2》，是初一新教材的一堂数学课； ◆本节课所需课时为1节课，45分钟； ◆ 《世界新生儿图2》 作为统计图，它能直观、有效地描述数据，从统计图中获取有用的信息，并能运用它有效地描述数据是学生统计观念的一个重要组成部分。除了已经学习过的条形统 计图、折线统计图和扇形统计图外，在日常生活中的报刊杂志、电视广播等媒体中，我们还会看到许多印象深刻的统计图，你能看懂吗？同时通过数据你能作出形象 统计图吗？ 二、教学目标分析 知识与技能 ◆进一步体会形象统计图的特点，能从统计图中获取相应的信息 ◆能根据信息尽可能形象地制作出统计图 ◆要求学生能在网络上收集信息，描述信息并制作出统计图 过程与方法 ◆通过小组合作学习，在对小组成员和进行自我评价的过程中，掌握评价他人的方法 ◆通过学习，增强学生处理信息、描述信息的能力 情感态度价值观 ◆数学来源于生活，又作用于生活，通过学习感受数学的价值 三、学习者特征分析 ◆学生是佛山市第十四中学初一（9）班的学生； ◆学生已在小学学过了几种统计图，了解这些统计图的特征； ◆学生平时对网络上的资源感兴趣，但还不能充分利用网上的资源来学习数学； ◆学生的能动性较好，能够自主学习和与他人合作学习； ◆所有的学生都有一定的电脑水平，能在网上收集数据，描述信息，并能在小组中起到一定的作用。 四、教学策略选择与设计 ◆教学构思：建构主义的学习理论 认为：学习环境是学习者充分利用环境提供的丰富资源和工具，建立自己的认识和理解过程，是学习者进行自由探索和自主学习的场所。网络环境下信息技术教育所 具有的图、文、声、像并茂的特点，为创建以教师为间接主导、学生为学习主体和网络为传递信息渠道的新型三维教学模式，提供了最好的技术支持。 多媒体计算机的友好界面和形象直观的交互学习 环境为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善。由于多媒体计算机的交互性，使得个别 化学习和基于网络的协作学习成为可能，学生参与教学活动的机会大大增加，学生学习的主动性和积极性得到很好的发挥，有利于学生实践能力和创新能力的培养。 所以这节网络课我采用了“WebQuest”型的构想：从感知→认知→抽象→应用 五、教学资源： ◆素材准备：收集网上有关统计图的资料、制作网页素材 ◆软件准备：掌握制作网页的工具：Dreamweaver和FrontPage以及Flash、Photoshop等软件。 ◆设备资源： （1）教室中每位学生都要有一部电脑，学生要有一定的电脑操作技术； （2）基于网络教室，能有多媒体控制平台，有实物投影仪； （3）基于互联网，每部机都能上到互联网，学生能在网上流畅收集信息； ◆页面设计：从版面→引入→主页→学生活动→网上作业→网上评价 如图： 六、教学过程 （一）师生共同参与教学活动，加深对形象统计图的理解 ◆出示课本P88页四个国家的1996年森林面积的统计图 1.学生以小组形式讨论回答以下问题： 1 ? 图中的树高表示什么？ 2 ? 从图中你能获取哪些信息？ 3 ? 计算四国的森林面积的比各是多少？ ★老师评议：图中的树高表示五个国家1996年森林的面积，从而这个统计图就显得形象而生动。从图中可以比较清楚、直观地知道各个国家具体的森林面积，能比较出各国森林面积的大小。 ★活动形式：以讨论的形式收集信息，由小组代表汇总结果 ★活动目的：发挥小组合作优势；鼓励学生在问题上自由发挥，鼓励小组代表大胆发言。 2.组织学生活动１：提高学生观察数据，分析数据和处理数据的能力。 利用计算器计算出四个国家的人均森林面积，并分别与它们各自的森林总面积进行比较，与同学交流你的想法。 （1）给出四国1996年人口： 中国 美国 印度 澳大利亚 人口总数（单位：万） 122389 26519 94561 1831 （2）利用计算器算出人均森林面积： 人均森林面积 ×1000 （） 中国人均森林面积： ；美国人均森林面积： ； 印度人均森林面积： ；澳大利亚人均森林面积： 。 （3）利用计算器算出四个国家之间的人均森林面积比： （4）制作统计图表示四个国家的人均森林面积，你的统计图尽可能地形象。（尽可能用电脑完成）完成后发表本组的建议和看法。 ★教师评议：森林面积大，人均面积不一定大，人均面积同总森林面积、人口总数两者都有关系。要想人均森林面积增大，要么增加森林总面积，要么减少人口总数。 ★教师点评：实际上森林面积统计图的特点类似于条形统计图通过树形、绿色显得更形象、更具体、更能清晰地表现数据的含义。 ★活动形式：组织学习者讨论如何做得更形象：老师点出它们的比；也可以提供素材或