三角形的高中线角平线课例分析报告doc.docVIP

三角形的高、中线、角平分线教学案例及分析报告 一.教学过程（简案）： 1.复习提问：三角形中有那些重要的线段？ 学生回答：三角形的高、中线、角平分线，（老师强调角平分线与三角形角平分线的区别）。 2.新课： ??如图， ABC 中， AD⊥BC , 点 D 是垂足，AD是△ABC 的一条高． 如果用直角三角形和钝角三角形纸片，你能通过折或画的方法找到它的高吗？它们的高有几条？它们又有什么样的位置关系？4．练一练： （1）AD为的高，则 （2）如果一个三角形的三条高的交点恰是三角形的一个顶点，那么这个三角形是（ ） A.锐角三角形 B.直角三角形 C.钝角三角形 D.锐角三角形 （3）在下图中，正确画出△ABC中BC边上高的是（ ）． 学生自己动手 老师提问：你做完此题后有何启示？ 经过学生讨论后，他们认为利用这种方法可作平分线。 分为面积相等的两个三角形吗？（引出三角形中线） 1．三角形中线的定义： 三角形的中线：在三角形中，连接一个顶点与它对边的中点的线段，叫做这个三角形的中线．） 如图，D是BC的中点，则线段AD是△ABC的中线，此时有BD DC BC． 2．做一做： 你能画出三角形的所有中线吗？观察你们所作的图形，你又有哪些发现？与同伴交流．（分组合作交流） 3．练一练： 如图，AD、BE为△ABC的中线交于点G,连结CG,并延长交AB于点F. 1 则AC AE EC，CD , AF AB. 2 若S△ABC 12cm2，则S△ABD . 问题：准备一个三角形纸片 ABC ，按图所示的方法折叠，展开后，折痕 BD把∠ABC分成∠1和∠2两部分．观察∠1和∠2有什么关系？（由学生动手操作，观察思考，引出三角形的角平分线） 1．三角形角平分线定义： 三角形的角平分线：在三角形中，一个内角的平分线与它的对边相交，这个角的顶点与交点之间的线段叫做三角形的角平分线．如图,BD是∠BAC的角平分线,那么有∠ABD ∠DBC ∠ABC 2. 做一做: 分组合作,交流讨论 （准备三个三角形） 1 你能分别画出或折出这三个三角形的角平分线吗 2 在每个三角形中，这三条角平分线之间有怎样的位置关系?3.练一练: 如图，AD、BE、CF是△ABC的三条角平分线，则∠1 ，∠3 ，∠ACB 2 1.如图1所示,在△ABC中,∠ACB 90°,把△ABC沿直线AC翻折180°,使点B 落在点B′的位置,则线段AC是 毛 A.边BB′上的中线 B.边BB′上的高 C.∠BAB′的角平分线 D.以上答案都正确 2．一个残缺的三角形残片如图2所示，，请你作出AB边上的高所在的直线．你是怎样作的？为什么？ 如果不恢复这个缺角呢 （学生动手操作） 老师强调二、对教学案例的分析 这一教学案例当然不能被看作是培养学生创新意识的初中数学课堂教学的范例 , 其中许多环节还需要进一步改进完善。但其较为真实地反映了目前数学课堂教学的一些情况 , 一些教学环节的处理还是值得肯定的。 1. 突出了数学课堂教学中的探索性 关于尺规作角的平分线的引出 , 在本教学案例上没有像教材那样直接给出作法 , 而是利用《几何画板》采取了让学生动手画一画 , 量一量的方式 , 使学生通过对直观图形的观察归纳和猜想 , 自己去发现结论 , 并用命题的形式表述结论。关于例1.例2的证明 , 没有采用教师给学生演示角平分线的尺规作法 , 而是引导学生证明猜想 , 并做了进一步的完善。这种探索性的数学教学方式在其后的例题讲解中亦得到了进一步的贯彻。这样既调动了学生学习数学的积极性和主动性 , 增强了学生参与数学活动的意识 , 又培养了学生的动手实践能力。同时 , 也向学生渗透了实践 ---- 认识 ---- 再实践 ---- 再认识的辩证观点。一方面 , 使数学不再是一门单调枯燥 , 缺乏直观印象的高度抽象的学科 , 通过提供生动活泼的直观演示 , 让学生多角度 , 快节奏地去认识教学内容 , 达到事半功倍的教学效果 ; 另一方面 , 计算机所特有的 , 对数学活动过程的展示 , 对数学细节问题的处理可以使学生体验到用运动的观点来研究图形的思想 , 让学生充分感受到发现总是代和解决问题带来的愉悦 , 培养学生的数学创新意识。 2. 引进了计算机《几何画板》技术 本课例在引导学生得出怎样尺规作角的平分线时 , 通过使用《几何画板》 , 从而实现了改变圆的半径 , 移动角平分仪器的顶点等 , 从而使初中平面几何教学发生了重大的变化 , 那就是让图形出来说话 , 充分调动学生的直觉思维。这样一来不仅极大地激发了学生学习的兴趣 , 而且比过去的教学更能够使学生深刻地理解几何。当然 , 本教学案例在这方面的探索还是初步的 , 设想今后通过计算机技术的进一步开发与应