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高校财会课堂教学中的问题及教学质量的提升方略 　　摘 要 高校财会专业在经济社会中有着广泛的用途，是经济活动的理论指导，因此高校财会专业的教师应该提升教学质量，增强学生的专业知识素养及技能，为社会培养出更多更好的财会人才。但是高校财会教学中出现了一些问题，这些问题阻碍了财会课堂教学质量的提高，高校财会教师应该在实际教学中分析问题，结合学生的实际情况，提出教学质量提升的方略。 　　关键词 高校财会 课堂教学 教学质量 提升方略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.048 　　随着我国市场经济的发展，社会对财会类人才的需求量越来越多，对其要求也越来越高，财会类学科也受到了高度重视，这给高校财会专业教学带来了影响，我国高校以往的多数课程课堂教学都采用传统教学方法，没有一定创新，也不能取得较好的教学效果。教师往往是课堂中心与主体，单纯教授财会理论知识，忽视了实践环节教学，高校教师应该分析实际教学过程中出现的问题，根据学生发展需求，给予相应的提升课堂教学质量的方略。 　　1 高校财会课堂教学中的问题 　　（1）教师是课堂中心，教学内容陈旧单一。我国高校现在的课堂教学多数仍旧是教师在课堂上讲授会计知识，教师教学使用的教材还都是统一教材，使用非常传统的教学手段传授给学生理论知识，学生只是机械被动地接受知识，按照知识理论方式去思考与实践操作，缺少主动性与创新性。课堂三要素是教师、学生与教材，课堂围绕着这三者展开了一系列的教学行为与学习行为，我国课堂教学从上世纪50年代就一直沿用“复习学过知识―导入新课―传授新知识―巩固复习旧知识”的教学模式，教师在整个过程中都是处于主导地位的，学生只能间接、被动地学习接受知识，不能很好地激发发挥学生学习的主动性与积极性，高校财会课堂上普遍存在“满堂灌”的教学现象；①而且教师在课堂上多数时间都是在讲授知识、归纳知识，引导学生思考运用知识少，固守单一陈旧的教学模式与内容。 　　（2）教学方法单一。高校财会类专业多数课程教学方法现在仍旧是传统的教学手段，使用有关的系统软件开展辅助教学也不是非常普遍，虽然教师已经将PPT使用在了课堂教学上，但是使用的方法与手段还是非常简单单一的，有的教师不能很好地将课堂教学与PPT结合起来，高校网络教学平台建设缺乏，教师采用单一的课堂讲授为主，学生在课堂上也只是匆忙地记笔记、做记录，不能在课堂上提出自己的问题、积极思考，缺少思考与探索问题意识与能力。② 　　（3）实践教学环节不足。高校财会课堂教学中的实践教学环节往往都是课后作业，教师给学生布置的课后作业多数都是演算习题或者是回答论述问题为主，案例分析题非常少，前两种类型的题不能很好地检验学生掌握知识的程度，而且许多学生只是为了平时成绩与完成任务，经常抄作业，这种现象是屡禁不止；高校财会类专业的学生在学校内进行实务操作的演练机会就是模拟实训，但是教师并没有很好地设置使用这种演练机会，实训内容多数都是会计核算、会计操作技能等方面，而一些实践操作性强的课程如理财、审计及管理会计等，这些实践操作性强的课程与其他课程之间有着较大联系。③一些高校虽然设置有会计专业的模拟实训室，但是因为各种原因，很多实训课程还是处在“纸上谈兵”阶段，没有真正地开展实训课程，教师在实训课堂上，只是机械单纯地重复理论知识内容，重点还是关注学生记忆，这样的实训课是变形的理论课。另外一些高职院校通常都是采用推荐学生到实习基地或者是自主实习形式开展工作前的最后实习，让学生到会计实习基地的思路非常好，但是会计单位中的会计信息属于保密信息资料，学生不能接触到实际操纵，只能看一般会计核算流程，学生认为这样不能学到真本事，有的学生甚至干脆不去，学生在实习阶段多数处于“放羊”状态，实习就不能很好地发挥其应有的作用与功能，这样会计专业的学生实践能力就会较差。④ 　　（4）教学与评价模式陈旧。高校会计传统教学模式的核心仍旧是会计专业课程，每门专业课程都需要考试，考试是学生学习成果的证明，也是衡量教师教学水平与成果的一个证明，因此教师每学期为了应付期末考试的应试要求，教师教学重点与学生学习复习记忆的重点内容也是以通过期末考试为主。会计课程学习过于重视考试分数，综合能力评价考核就被忽视了，也不能很好地培养学生的创新意识与创新能力，陈旧单一的教学评价模式，扼杀了学生的个性发展，也不能很好地促进学生能力发展。 　　2 高校财会课堂教学质量提升方略 　　2.1 改革课堂教学内容及方法 　　高校会计教学模式应该改革改进，教师应该结合学生学习、发展实际情况，在课堂上引导、启发学生思考，帮助学生解决课堂上遇到的疑难问题，采用小组协作与分工形式，借助网络资源学习、案例分析及模拟操作等方式，激发学生学