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建模思想在化学学习中的应用 王敬义 （浙江象山第二中学 315731） 1 建模思想 建模思想就是把研究对象（原形）的一些次要细节和非本质的联系或提取或舍去，把那些 主要因素、本质联系、主要特征抽象出来再综合到一起，从而在观念上形成一个对客体结构、 过程的认识的思想方法，它是以概念、判断、推理的形式并借以符号、线条、图形的方式表达 出来。其形成过程如下图表示： 2 化学学习中的建模思想 建模思想的建立与使用是一种科学的思维方法，是一种认知工具。它把化学知识或问题 高度浓缩，并使之以形象、直观的形式呈现于脑海中，提高了学生的学习效率，使学生的学习 始终处于有意义学习的状态中。笔者认为，建模思想在化学学习中主要表现为： ①对化学信息的提炼、概括。 ②对化学概念原理、反应实质的理解、拓宽、深化。 ③对化学知识的科学梳理，使之网络化、系统化。 ④假设适当形式的模型，降低了解决化学问题的难度。 ⑤对化学实验原理的分析、研究，对同一个实验现象的发生，探究不同的、科学的发生方法。3 化学学习中建模思想的应用 3 1 应用建模思想帮助学生形成和理解化学概念 化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的 理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态，反映着化学现象及事实的本质,是 化学学科知识体系的基础。要使抽象的概念在学生头脑中有深刻的印象，就必须使其形象化、 具体化，而建模思想就是一种有效的思维途径。 案例1：“化学平衡”概念的建立过程 课前学生做家庭实验并思考产生现象的原因：将雕刻成球型的冰糖 其化学成分为蔗糖 置 于蔗糖饱和溶液中，并把装置放在冰箱冷藏柜里（保持温度和溶剂质量都不变），几天后，观 察小球的质量和形状有无变化? 学生根据实验现象 质量不变，形状有所改变 和已有的溶解平 衡概念，进行如下分析、推理： 这样，通过迁移建立起了“化学平衡”概念，使枯燥的、抽象的概念变得直观、具体了， 使学生不但能认识概念的内涵，而且能理解概念的本质。许多化学概念、物质性质都可以在建 模思想的引领下，通过联想、迁移、类比、推理等思维方式建立。 3 2 应用建摸思想帮助学生建立反应模型，理解反应实质 学习元素化合物知识主要是理解各类物质发生化学反应的实质并加以证明，而化学反应 类型纷繁复杂，学生掌握起来比较困难。如果在教学中引导学生概括出各类反应的反应模型， 这样一来，使本来复杂而难以掌握的问题，现在就有规律可循了。 案例2： 复习“水解反应”，可以通过下列具体的化学方程式概括出反应模型。 具体反应：盐类水解 NH4Cl + H2O NH3·H2O + HCl CH3COONa + H2O NaOH + CH3COOH 金属碳化物的水解 CaC2 + 2H2O Ca OH 2 + C2H2↑ 金属氮化物的水解 Mg3N2 + 6H2O 3Mg OH 2↓ + 2NH3↑ 卤素互化物的水解 ICl + H2O HIO + HCl 五氯化磷的水解 PCl5 + 4H2O 热水 H3PO4 + 5HCl 卤代烃的水解 酯类的水解 从具体的“水解反应”中，寻找反应机理，最终得到“水解反应”的一般规律。不仅培 养了学生的概括能力，而且使学生在较高层次上理解了反应的实质， 进一步提高了灵活运 用知识的能力。 3 3应用建模思想帮助学生假设体系模型，降低问题难度 有些化学问题比较抽象，用常规方法解决时，往往感到无从下手。如果根据建模思想，将 问题分解并假设为几个变化的体系模型，用理想化了的模型揭示在表面现象掩盖下的化学反应 本质，问题就迎刃而解了。 案例2：恒温恒压下，在容积可变的容器中，反应2NO2 g N2O4 g 达到平衡后，再向容器内通入一定量NO2，又达到平衡时，N2O4的体积分数 A．不变B．增大C．减小D．无法判断 D选项。 根据上图的演示分析，就很容易得出本题正确答案为A。 案例4：人们在对烷烃分子空间结构的研究中，发现某一系列的烷烃分子只有一种一卤取 代物。如： 试回答：（1）请写出这一系列的烷烃化学式的通式_________。（2）上一系列的烷烃中， 含碳量最高的烷烃中碳元素的质量分数约为__________（保留三位有效数字）。 分析：从分子结构可看出，后一个烷烃的结构是前一个烷烃中的氢原子全部被甲基 –CH3 取代得到的结构，因此分子中所有氢原子是等价的。本题从氢原子个数入手计算比较方便，三 个分子中氢原子个数分别为4、12、36，正好为等比数列，氢原子个数的通式为4x3n-1，再根 据烷烃分子中碳氢原子间数量关系，可得出该一系列的烷烃化学式的通式为C2 x 3n-1 H4 x 3n-1。 该系列是烷烃系列中一组特碳的分子组成，因此，该系列碳的极限与烷烃系列中碳的