木受绳则直,金就砺则利,君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。.docVIP

木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 ——荀 况 新课程改革向每一位教师提出了做科研型教师的要求，要求教师将新课程的理念理论与自己的教学实践相结合，上好每一节家常课，并在实践和反思中不断进步，达到切实提高教学质量的终极目的。舞台课之于家常课，如木之受绳，金之就砺，因此，“家常课如何学习舞台课”是一个很值得探讨的问题。 一、家常课和舞台课的概念认识 家常课指那些非准备过度，没有观众，没有外力援助，一切均在自然状态下进行的课；舞台课指在公开场合进行的，展示优秀教师教艺，供老师们学习探讨的课，由于一般在舞台上进行，故称其为“舞台课”（不包括以评奖为主要目的的评比课）。 二、家常课和舞台课的差异表现 从家常课和舞台课的概念中我们可以看出两者的主要区别在于上课目的和上课环境的不同，这种区别导致的差异主要表现为以下几点。 1、师生心态不同 作为教师，深知上好舞台课的重要性。一方面，上好课可以给老师们更多的感悟启迪，提供更好的学习借鉴的素材，起到引领作用；另一方面，每个人都有将自己最好的一面展示给他人的倾向，且可以提高自己在同行中的评价，所谓“十年讲台无人问，一课成名天下知”，其功利性是不言自明，难以摆脱的；另外，对于一些收费性质的舞台课活动，课的质量好坏直接影响教师对活动质量的评价，会对教师心态产生间接的影响。以上种种，都给教师带来莫大的精神压力，初上舞台的老师常有这样的体会：一杯接一杯地大口喝水依旧口干舌燥，一次又一次地自我鼓励依然两腿哆嗦。除非天才，未经数次磨砺，断难心如止水。家常课则没有上述的压力，教师心态相对平和一些，随意一些。 对学生而言，首先置于众目睽睽的舞台上，注意力一般比家常课要来得集中；其次，初生牛犊不怕虎，加之现在的孩子大多有较强的表现欲，因此，学生在舞台课上的表现大多比家常课来得活跃，如果在听课教师掌声和笑声的鼓励下，他们的成就动机也可能被大大的激发起来，从而提高思维的活跃程度。 2、准备力度不同 数学教师每天要上两节以上的课，加上改作的时间，还有用于事务工作的时间，如果不加班加点，短短八小时，平均用于一节课的教学准备时间一般不会超过一小时，这点时间连搭个课件的框架都不够。 而一堂舞台课的出炉至少耗时一周以上。首先自己搜集资料至皓首穷经，设计环节到殚精竭虑，制作课件而夤夜奋战，真可谓“为伊消得人憔悴”；然后经多次试教，反复推敲，集众人智慧于一体，方成精品；最后隆重推出时，还有众人保驾护航，有组织管理学生的 “管家”，有帮拿教具学具的“苦力”，有伺候电脑捣乱的“保镖”，分工明确，阵容庞大。一堂舞台课所花的时间、人力和物力是家常课的几十倍，甚至几百倍。 三、当前教师对舞台课的认识偏差 当前教师对舞台课的认识偏差主要有以下三种情况： 1、盲目崇拜 此类教师极度迷信名师，特别是当执教教师拥有“特级教师”、“全国一等奖获得者”等眩目光环的时候，他更会失去自我，盲目崇拜，全盘接受。素不知名师的课也不是每堂都能保持高水准，特别是对一些过气了的“明星”，更需要有一种批判的眼光。就算是当红“明星”也有大失水准的时候。 如前些时候剡山小学百年校庆之“教研节”活动时，某特级教师上了一堂《分数的初步认识》，在学生刚认识分数时就安排了诸如1/2-1/4= 、1/4+1/8= 之类的分数加减法的内容，是很值得商榷的，整堂课以一张长方形纸的不断均分为线索，呈直线型设计，学生鲜有动手操作以获得感性认识的机会。学习内容庞杂松散，只能走马观花一番，导致知识点不够到位，学生学得云里雾里，有教师喻其为“空中花园”是不无道理的。 同一次活动，省教坛新秀唐彩斌老师执教的《分数的意义》一课，过多地渗透了六年级分数乘法应用题、分数除法应用题的知识。 如：一块地的面积是200平方米，这块地的3/4种黄瓜，黄瓜地是多少平方米？ 这是典型的六年级课本的例题，有必要在五年级的课堂上出现吗？一定程度上会导致教学重点偏离，教学内容过多，教学任务过重，占学生总数80%左右的中下生学起来会比较累，家常课常常如此上，定会加剧优差生的两极分化，是否可取，值得思考。 2、极端排斥 此类教师过分突出舞台课的阴暗面，将“造假课”、“表演课”、“做秀课”视为舞台课的代名词，“华而不实”是他们对舞台课的固有成见。 诚然，舞台课确实存在诸如将 “开放”过度为“放开”，以至出现放任自流、效率低下等种种弊端；舞台课也确实存在诸如“注意无限的细节，追求一味的刻意”的现象，将课堂歪曲为照剧本表演的戏，忽视了课堂的生成，使课堂失却了活力。然而，我们应该看到随着新课程改革的深入，过度开放的现象得到了一定程度的改善，“教案剧”式的舞台课也已很少见了，至少我在近几年里没有听到过。退一步讲，事物总有它的正反两面，某种角度来看，“教案剧”寄托着教师对课堂的美好向往，难道就没