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C语言中for循环语句教学研究 　　摘 要：《C语言程序设计》是一门理论与实践相结合的课程，理论教学是实践教学的基础。理论教学的目的不仅在于取得良好的实验效果，更是为了让学习者在实践教学中更好地掌握和理解知识点。因此，在理论教学中，要尽量避免空洞的理论讲解和“满堂灌”的教学模式，而应该采用“案例式”的启发教学模式，实例切记大、难、繁，应选取实用价值高、趣味性强、容易理解的简单例题。for循环语句是整个C语言程序结构中的一个重点内容，也是学好《C语言程序设计》的基础条件之一。采用案例教学法对C语言for循环语句的运用进行了研究。 　　关键词：C语言；程序设计；for循环语句；程序算法 　　中图分类号：G433 文献标识码：A 文章编号2013）003018403 　　0 引言 　　设计程序就好比写文章和盖房子，写文章要有文章结构，盖房子要事先设计房子的建筑结构，设计程序则要有程序结构。早在1966年，Bohm和Jacopini提出了程序设计的3种基本结构：顺序结构程序设计、选择结构程序设计和循环结构程序设计，并且已经证明所有程序都可以由这3种基本结构组合而成。其中，循环结构程序设计是《C语言程序设计》中最重要和最难掌握的一种结构，几乎每一个实用的程序都少不了循环结构。因此，循环结构程序的教学内容对《C语言程序设计》的学习非常重要，在《C语言程序设计》中提供了3种循环语句：while循环语句、do～while循环语句和for循环语句。其中，for循环语句是最难掌握和最难使用的一种语句，是整个C语言程序结构中的一个重点内容，也是初学者最难理解的一种语句。在《C语言程序设计》中，for循环语句是最常使用的“计数”型循环结构语句。解决实际问题时，一般情况下，如果题目中明确给出循环次数，应该首选for循环语句设计程序，因为for循环语句看起来结构最清晰、最紧凑，在语句结构中循环结构程序设计的四要素一目了然，而且执行效率高，使用灵活，可以完全取代while语句和do～while语句。当然，对于一些循环次数不明确的问题，同样也可以使用for语句来解决。 　　1 教学问题分析 　　for循环语句是3种循环语句之一，一般情况下，教学是在学生掌握了《C语言程序设计》的基本语法知识、顺序结构和选择结构，学习了while循环语句和do～while循环语句后，对循环结构程序设计的进一步学习。for循环语句对于那些没有学习《C语言程序设计》的初学者来说，的确有点难度。但是，学好for循环语句对后续章节内容的学习相当重要，因此，作为教师一定要清楚学生学好for循环语句的重要性，明确教学目标。对于学生而言，能够灵活地使用for循环语句解决实际问题，并非一件容易的事情。在多年教学实践中，笔者发现学生学习for循环语句时主要存在以下几个方面的问题：①不清楚什么样的问题需要循环结构来处理；②对for循环语句的执行过程不易掌握和理解；③不能灵活地使用for循环语句解决实际问题；④编写的程序经常出现死循环。2 教学问题解决 　　教师在教学过程中如何取得良好的教学效果，并很好地达到教学目标，离不开教师的“教”和学生的“学”，如何“教”和怎样引导学生“学”是教师所要探讨的问题。整个教学过程的教学设计、教学环节、教学方法、教学手段和教学思路都特别重要。对《C语言程序设计》这门课程中的for循环语句来说，根据知识点的特点，主要应采用案例教学法和任务驱动教学法，并通过迁移式指导的学习方法，引导学生学会如何运用新知识解决实际问题。 　　在教学活动中，学生掌握for循环语句的格式，并能够正确地理解for循环语句的流程和功能，对于学生学习和使用for循环语句来编写程序相当重要。所以，本节课的重点确定为“掌握for循环语句的结构”。学生掌握for语句的结构和用法并不困难，难的是在实际应用中，如何分析问题、解决问题，使程序变得更加简洁、高效。因此，本节课的难点确定为“for循环语句的应用”。为了取得良好的教学效果，让学生很好地掌握for循环语句，根据知识点的特点，设计的教学思路是：厚基础、抓重点、破难点。根据知识点难易程度的不同，把教学新内容由易到难、由浅入深地划分为3个层次进行讲解。 　　第一：讲解for循环语句的一般格式和流程。 　　在教学过程中，主要采用的办法是把教材原本复杂的内容简单化，变得易于理解和掌握。针对语句格式，首先讲解语句的一般格式： 　　for（表达式1；表达式2；表达式3） 　　{ 循环体语句； } 　　进一步讲解易于理解的应用格式： 　　for（ 循环变量初始化；循环控制条件；修正循环变量 ） 　　{ 循环体语句； } 　　最后讲解简化为容易掌握的四要素格式： 　　for（ 1 ； 2 ； 4 ）