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柳溪乡中心小学三年级数学上册课程实施方案 柳溪中心校 黄华钊 数学学科发展现状分析 一、从学生的学情看 主要优点：新教材使用的效果最终反映在学生的变化上。合作意识、想象能力、提取与整理数学信息、解决实际问题的能力增强了；操作、探索、表达、创新能力得到提高；个性化、自我反思能力获得强化；能用数学的眼光看待生活问题；知识面扩大，思考问题的角度多了；学习不死板了，胆子更大了，善于与生活联系了。 主要不足： 使用新教材只让一部分学生得到发展，而产生了更多的后进生，这与义务教育相违背；过程是重视了，但对结果掌握不理想了，基础不扎实，计算能力明显削弱；学生静下心学习的机会减少了，会说不会做，自我中心理解更加突出；由于内容过多过深，削弱了良好的学习习惯的养成。 在学生眼里，教材较为生动有趣。很多情景是学生熟悉的生活模型，容易引起学生已有的认知。但由于教材呈现的信息较多，体现过程性学习较多，忽略或减少数学概念、计算法则、数量关系、数学公式等数学模型的描述。教师一闪而过的描述，或有或无的归纳、或有或无的板书，在孩子们眼里，远没有书本上的文字来得更有记忆价值。因此大部分学生数学概念模糊，数量关系模糊、公式意识模糊、后续学习困难，两极分化严重。学生或思维活跃兴趣盎然，或知识断层失去学习热情。 二、从教师的使用看 从教师实践视角看，课程标准对小学数学教学的要求过高、内容过泛、目标偏向。表现为：数学课不仅要教学生学数学，更要教学生做人；降低了数学要求，而加大了渗透人文、社会、科学等知识的要求；重视了情感、态度、价值观的养成，弱化了数学知识与技能的传授与培养；过分强调了生活化而淡化了数学味；提升了数学的实用价值与教育价值，而削弱了数学应有的学科价值；扩大了“教学空间”，而知识目标、能力目标不够详细明确。 对于教材，过分的跳跃性会打乱知识体系的严密性，不利于学生形成良好的认知结构；情景设计应适可而止，不可让数学知识淹没在花花绿绿的画面和大量的生活实例中；数学的特点是简洁、明确、规律性，过分的拖泥带水会大大削弱学科优势；数学的思维方式、数学精神能使人养成缜密、有条理的思维方式，放任的“多样化”不利于培养学生严谨、科学、一丝不苟的态度和责任感，而只会让学生学会浮躁而华而不实。小学教育主要是为学生打下扎实的数学知识基础，而不是教给数学应用的能力；小学数学教育主要是促进学生理性的发展，提高学生的理性思维能力。教学内容的呈现方式“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展（反思）”在小学，很难真正全方位实施，要讲求实际效果而不必追求形式。 第一单元 测? 量 教学目标： 1．学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。认识质量单位吨，建立1吨的质量观念。 2．学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。 3．学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。 4．在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。 教学目标 1．学生会计算三位数加、减三位数。 2．学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加、减法估算的基本方法，增强估算意识。 3．学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检验和验算的习惯。 4．学生经历与他人交流各自算法的过程。 教学目标 1．学生认识四边形的特征，初步认识平行四边形，会用不同的方式表示平行四边形。 2．学生了解周长的概念，会计算长方形、正方形的周长。 3．通过对长度和周长的估计，培养学生的长度观念。 单元 教学目标 1、学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。 2、学生能够比较熟练地口算和笔算有余数的除法。3、学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。教学目标 1．学生认识时间单位时、分、秒，知道1分＝60秒，会进行一些有关时间的简单计算。 2．初步建立时、分、秒的时间观念，养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。 教学目标 1．比较熟练地口算整十、整百数乘一位数。 2．学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多位数乘一位数的笔算方法。 3．学生能结合具体情境进行估算。 4．学生会运用多位数乘一位数的计算解决简单的实际问题。 第七单元 分数的初步认识 教学目标 学生初步认识几分之一和几分之几。会读.写简单的分数。知道分数个部分的名称。初步认识分数的大小。 会计算简单的同分母分数的加.减法。 在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题，培养解决问题的意识。 第八单元 可能性 教学目标 学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。 学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述，并和同伴交换想法。 第