附录 确定位置教案.docVIP

附录 确定位置 教材分析： 本单元主要教学数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置。本单元主要将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。本单元教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。 本单元教材的编排注重以下几点： 结合具体情境，利用学生的已有经验，理解用数队确定位置的方法。由于学生已经有用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，在教学用数对表示实际情境中物体的位置时，教材呈现了学生熟悉的教室里有序排列的座位的场景。 2．通过不同形式的练习，引导学生逐步掌握用数对确定位置的方法，不断丰富对现实空间和平面图形的认识。第一，用数对描述实际情境中的物体或方格图上的点的位置；第二，根据已知的数对确定实际情境中的物体或方格图上的点的位置。 3．重视知识的综合应用，突出数学知识和方法的内在联系。教材结合学生已经学习的有关“空间与图形”领域的知识，逐步提高学生用数对表示位置的能力，加深对已有知识的认识。 教学目标： 使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。 教学重点： 1．让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。 2．初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 教学难点： 能正确理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 教学准备： 多媒体课件 教学时间：3课时 课题：确定位置 第一课时 【教学目标】 1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2．使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 【教学重难点】让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。 【教法与学法】能正确理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 【教学过程】 一、活动引入，认识数对 1．明确列、行排列规则 （1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。 生可能出现： A 第3排第4个 B 第4组第3个 （2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？ 我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。 （3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书） 2．抽象座位表，认识数对 如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？ 第7行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第6行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 师：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书） （2）中队长的位置你能用数对表示吗？ （3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。 小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 生活中有没有运用数对解决的问题呢？ 3．完成“练一练”。 （1）学生在书上完成1、2题。 你能找到第2列第4行的位置吗？用数对怎样表示？ （2）（5，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？两个“5”表示的意思一样吗？ 二、巩固练习 1．完成练习第1题。 教室里的座位共有几列几行呢？ 第1列第1行是哪个同学的座位？ 用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？ 在小组中互相说说，并互相指其他座位说数对。 2．完成练习第2题。 在实际生活中，也经常用数对确定位置。你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？ 追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？ 第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？ 同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。 3．完成第3