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浅谈语文课堂教学内容的确定 市光明中学 胡晓景 《语文课程标准》在总目标中阐述：“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” “语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”，“努力建设与现代社会发展相适应的语文课程”。我们的新课程改革是为更好地适应当今社会发展而进行的，是为适应社会需要进行的，因此势在必行。语文的课程改革当然不除外，那么，我们的语文课堂教学的内容也必须进行相应的改革，教学的内容也要更好地适应当今社会的需求。 “一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”。 王荣生先生 也就是说教师对自己的教学内容要有意识。知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。一篇教材，它包含多种多样的教学内容，怎样才能达到有效、有用，这就要求我们老师先有一个定位，一个目标，再据此去择取合宜的教学内容。 一、合理地把握文本所彰显的价值。 学习教材首先要把握整体，并以此来理解教材的脉络结构和教材各部分的地位和关系。新教材是一本书共有四单元，每个单元的文体是不一样的，比如第一册有通讯，诗歌，小说，文言散文，每单元是四课，每个学期要教两本书，那么这样一来，我们的每一节课堂就没有必要在“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”等三个维度面面俱到、平均使力了。每堂课必须有教学目标，教学目标的取舍不应该取决于参考书，而应该是由学生的学况与教师个人对课的理解而定。从目前已压缩成40分钟的课堂结构来看，一课有一得，得得相联系，最终汇成学生语文素质之海的做法，无疑是较好选择。那如何预设文本价值呢？ 我们来看洪镇涛先生《乡愁》的教学实录片段，探讨大师在合理把握文本价值方面的做法。《乡愁》教学片段： 问题一：这首诗一共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能够改变吗? 学生研读课文略 问题二：第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好吗 师：请看，这样一改，就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大家赞不赞成?赞成我的举手 一个也没有 ；不赞成的举手 哟，百分之百! 那你们说说理由，要说服我! 学生与老师的交流略 问题三：我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确表达出来，我改写一下，大家评评怎样： “小小的邮票”改为“对母亲的思念”、“窄窄的船票”改为“对爱人的恋挂”、“矮矮的坟墓”改为“对亲人的哀悼”、“浅浅的海峡”改为“对祖国统一的渴望” 问题四：还有一个问题，每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”改为“像”，行不行?为什么 《乡愁》一诗，洪镇涛先生只取“顺序、用词、意象、比喻”四点，却高屋建瓴统起了全诗。学生很好地把握了文本，学习了最基本的知识点，同时也彰显了文本价值选择的高明。这得益于老师对教材内容的把握，这也紧扣着了语文的内涵　。 要体现语文的个性，就要发现不同文体的个性。同样的思想感情，可以通过不同的文体形式来表达，因此，学习不同文体的文章，就要体会其不同的语言表现形式。例如，小说的学习与散文的学习，就不尽相同，而议论文、说明文，差别就更大。要确定教学内容，教师在研读文本的时候，就要敏锐地感受到不同文体的个性特点，要知道学生学某一类文体时，当掌握哪些最基本的东西。语文课程改革的初始阶段，曾流行过一些片面的说法，其中有一个说法就是“淡化文体”，如果文体真正淡化了，那么学生通过阅读来学什么呢？写作该怎么写呢？ 叶澜教授认为：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教教学内容的确定首先要考虑教材因素，要发现教材本身的教学价值。一般地说，选入教材的阅读篇目，都具有一定的典范性，要使学生由口语向书面语转换，就要让学生走进“阅读”，让学生通过大量的阅读获取知识，培养语感，陶冶情操，提高思想认识水平，形成价值观，而学生这个发展过程的主线是语言的学习与运用——这里所说的语言，不是静态的语言知识，而是动态的语言规律的发现与掌握。因此，教材的教学价值，首先就在于语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值，就是在生活中会听，说，评，写。 二教学内容要关注学生的需求 备课只是准备上课，是预备性行为；到了课堂，教师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程定有变化，教案理应改变，变是必然的。备课是动态的过程，不是一次完成的，是不断修改的过程。备的课到了课堂上出现了意料之外，正是备课的关注点、着眼点。对于这意料之外，应看成是可贵的资源，不可多得的教学资源，盼望出现的生成资源。到了课堂上，教师胸中有教案，目中有学生，应全神贯注地观察学生的表现，出现意料之外的情况，应及时掌握。针对发现的情况，迅速、准确究其原因，分析是教案不足的原因，或是学生理解的原因，还是学生创新的火花，思考