第9章远程学习、远学生和学习支持服务2009.pptVIP

第一节　远程学习与远程学生 一、远程教育与远程学习 1、远程学习是远程教育的核心 远程教学（教与学）系统是远程教育这一社会开放系统的运行子系统。而在远程教学（教与学）系统中，远程学习是核心，远程教学为远程学习提供资源和服务。 远程学习圈（Learning Group)用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心，以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空区域。其实质是远程教育运行系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用时空区域。（如图） 　 2、远程教育的三要素分析 为了表示教育和教学的共性，教学系统与教学过程均由学生、教师和资源组成。(本书采用与传统教育对应的三要素说。) 另外，在远程教育中教学三要素发生了扩展和重组。 即 远程教育中，广义的教育资源包括组织和人本资源（远程教育机构及其代表如教师）、课程资源（传递学科教学内容信息使用的技术、媒体和材料）和情境（蕴涵丰富的教与学习内容信息的教学与学习环境）。 狭义的教育资源专门指基于信息技术的传递教学内容信息的多种媒体课程学习材料。 传统教育的教学三要素及其相互作用 远程教育的教学三要素及其相互作用 远程学习环境的洋葱头结构模型 学生特征信息的分类、收集及在远程教学系统开发中的应用 由于远程教育的学习对象在年龄、学历、分布和就业方式等方面存在较大差异。这对远程教学系统开发提出了一系列问题。要解决这些问题，首先要收集和分析有关学生尽可能充分的信息。 分类、收集方法及应用（见P203） 远程教育的对象－学生特征分析体系 远程教育的学生具有与传统教育的学生不同的特征，而学生的特征及其学习需求分析又是整个远程教育教学系统开发与教学设计的重要依据。 丁兴富在“远程教育学生的一种理论分析体系”中从七个维度说明了学生特征的分析。它们是： A、一般资料 B、人口学资料 C、社会学资料 D、地理学资料 E、情境状态的资料 F、动机资料 G 、观点资料 四、远程教育学生的共同特征 远程学生的年龄一般以20岁到40岁之间的为多数 大多数远程学生以业余学习为主。 在多数情况下，参加远程学习的男学生比率较高。 大多数远程学生主要以家庭为基地的自主学习为主 大多数远程学生是在职成人，具有工作和家庭负担。 远程学生通常并不属于社会上的特权和富有阶层。 远程学生在地理上的分布通常比传统校园院校更分散、更广泛。 上述远程学生的特征以及远程教育院校在入学政策上的开放性必然造成远程教育的学生对象比传统教育的差异大，不均匀。 第二节 学生学习支助服务－以学生为中心和双向通信 以学生为中心 学生学习支助服务 人际交互和双向通信交流 以学生为中心的观点，不仅是远程学习的核心原理，也是远程教育的基本指导思想。 以学生为中心，不仅意味着以学生自主学习为主，实现学生自治，而且要求远程教学系统的设计、远程教学全过程的组织实施都应以学生为中心进行，包括课程资源的创作开发和发送以及学生学习支助服务。 一、以学生为中心 1、个别学习模式通常以家庭为学习基地，学生自主学习为主，远程教学院校为学生提供各类个别化的学习支助服务。这是一种以学生为中心的模式。 2、班组学习模式：通常以工作单位或社区学习中心为教学基地，强调师生人际交互或基于电子通讯技术的双向交互以及学生的集体学习，大多数学习支助服务都在教学集体班组中实现。这是一种以教师为中心的远程教学模式。 3、远程学习两大模式的差异：班组集体教学方式是建立在同步通信基础上的，教师和学生必须进行实时交流。而个别化学习方式是建立在非同步通信基础上的，在学生的家庭里创造出学习环境，学生可以在适合的时间进行学习。 远程学习组织模式－个别学习和班组学习 　　 学生学习支助服务体系和信息基础设施建设 远程教育是建筑在信息技术基础上的新型的教育形态，信息基础设施建设是开展远程教育的必要物质技术基础。 90年代以后，远程教育的信息基础设施建设从远程教育院校和系统的基础设施建设扩大到所在国家信息基础设施建设及至整个世界的全球信息基础设施建设。 远程教育资源建设的信息基础设施建设 为进行以多种媒体材料为核心的远程教育资源建设，必须有相应的资源建设基础设施和基础，分别承担多种媒体教学材料的开发、生产和发送。 学生学习支助服务体系及其信息基础设施建设： 在这一建设上，各国远程教育院校普遍采用中央校本部和地区基础设施建设并重的方针。 其中，地区和基层学生学习支助服务及其信息基础设施建设大致分为三类： 当地学习中心或社区中心：它通常依据学习者的地域分布进行建设，由远程教育院校的中央校本部统一组织和管理。 当地教学站、教学点或教学班：通常由当地组织和单位依据行