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用想象训练说话能力 江苏省兴化市中堡中心校 王萍 邮编：225779 小学低年级说话教学是学习作文的基础，在这个阶段，教师引导得法，学生就会“望文生趣”，乐此不疲，受益终生。 如何培养学生的写作兴趣呢？我认为可以结合课文学习，在充分发挥学生想象力的基础上，让学生多说话，善于说话。从而达到提高学生语言表达能力。课程标准提出：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”“让学生易于动笔乐于表达。”在学生有了一定的识字量后，努力培养学生说话写话的心理愿望。我从以下三方面入手，引导学生展开想象，说话写话。 利用文中省略号引导学生想象说话 课文中的省略号往往能给读者以更多的想象空间，从而更能深入理解课文内容。在教学过程中，我引导学生对省略部分展开想象，就更容易培养学生学会说话写话的兴趣。提高学生说话写话的能力。《世界多美呀》一文有这样一段话：“他看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”对于这段话最后的省略号，我引导学生进行想象说话： 师：小鸡看到的世界太美太美了，美的都说不完了 ，你们能把小鸡没说完的话补充完整吗？ 生：五光十色的明珠，五颜六色的花儿，非常好看。 生：五彩缤纷的彩虹。 生：火红火红的太阳，金黄金黄的稻子，雪白雪白的梨花。 生：小鸟在天上自由的飞翔。 生：河里有活蹦乱跳的小鱼。 生：知了在树上不停地叫。 生：池塘里开满了荷花。 生：美丽的鲜花。 生：许多花儿都盛开了，真是好看极了！ 生：勤劳的农民伯伯。 …… 看到他们频频举起的小手，脸上洋溢着的笑容，我知道学生真的是想象到了世界的美。 二、利用文中的图片想象说话 看图说话写话是培养学生观察能力、想象能力、表达能力的综合训练，也是作文教学的基础。如《春到梅花山》课文最后一段“人们喜欢报春的梅花。一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。” 师：请小朋友们看这段文字下面的插图，为什么说梅花山成了欢乐的海洋呢？ 生：老师，我感觉满山的梅花给人们带来了美，人们很欢乐！所以梅花山成了欢乐的海洋。 生：老师，我觉得这句话还有一点意思是说来看花的人很多，他们都很快乐！ 师：你俩的理解都很独特！那么，假如你也在这群看花的人中，眼望着这美丽的梅花，尽情享受着阵阵清香，你会怎么说，怎么做呢？ 生：如果我是看花的人，我希望自己也变成一朵晶莹透亮的梅花，努力散发出清香，给人们带来美的享受。 生：如果我是看花的人，我真忍不住想要摘一朵插在头上。 生：我想把这美景拍下来带回家好好看看。 生：我会跑过去闻一闻，摸一摸，然后说：“梅花啊梅花，你不但很美，还很香，我真喜欢你啊！” 生：这里的梅花又香又漂亮，我真想一直留在这里，不想回去了。 生：如果我的家能在这里那该有多好啊！ 其他学生说我也是这样想的，我也是这样想的…… 师：小朋友们说得真好！春天一到，来梅花山看梅花的人很多，人们一边看一边在赞美梅花的美和清香，所以梅花山成了――（学生齐说）欢乐的海洋。 我是从“欢乐的海洋”入手，让学生利用挂图充分理解春天的梅花山是欢乐的海洋，在此基础上，引导学生畅谈想象到的、观察到的，进一步揭示了“梅花山成了欢乐的海洋”的内涵，加深了学生对这句的理解，学生的观察力和想象力都得到了提高。 三、利用文中的句子想象说话 课文中好词好句的积累会提高学生想象和说话能力。《这儿真好》课文中有这样一句话“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！” 师：小动物们都喜欢到那儿去，我们来听听小鸟是怎么说的？ 师：小鸟说：“啊，这儿真好！有许多大树，我可以在这安家落户。我就住在这儿吧！” 师：你喜欢哪个小动物呢？你能学着小鸟说的也来说句话呢？ 生：小羊说：“啊，这儿真好！有我吃不完的青草，我就住在这儿吧！” 生：小马说：“啊，这儿真好！有好多小动物可以跟我一起玩呢！我就住在这儿吧！” 生：小猴说：“啊，这儿真好！有我喜欢吃的桃子，我就住在这儿吧！” 生：小鹿说：“啊，这儿真好！有许多大树，我可以在大树下乘凉呢，我就住在这儿吧！” 生：蜜蜂说：“啊，这儿真好！这里有许多好看的花儿，我可以在这采蜜。我就住在这儿吧！” 生：小鸡说：“啊，这儿真好！这里有许多大树，刮台风时我就不怕被大风刮走了。我就住在这儿吧！” 生：蝴蝶说：“啊，这儿真好！这里有好多漂亮的花儿，我可以在花丛中跳舞。我就住在这儿吧！” …… 巧妙地利用了课文中的句子，让学生进行补充，不仅加深学生对“这儿真好”的理解，，而且更加发挥学生的想象与说话能力。 四、利用文中的情境互换角色进行想象说话 创设有效的语言情境，把说话训练巧妙地融于课文情境，生动而形象地展现语文本真。如《陈毅探母》一文中“以进家门，陈毅就来到母亲的床前，拉着她