湖南省教育心理学书6章重点.docVIP

第六章 课程 第一节 课程概述 课程改革是教育改革的核心，课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“如何教” 一、课程的一般概念 把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。 在我国，课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书。狭义的课程是指某一门学科，如语文课程、数学课程。 二、课程的分类 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 （一）根据课程制定者或管理层次．可分为国家课程、地方课程、学校课程 1．国家课程 所谓国家课程，是由国家专门机构开发的课程。其管理权属中央级教育机关。国家级课程属一级课程，地方不得随意变动。国家教育目标是制定国家课程标准的基本依据 2、地方课程：省教育行政机构和教育科研机构专门开发、编定的课程。属二级课程，县校不经批准无权变动。 （二）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程 1．基础型课程：注重学生对科学文化的基础知识和基本技能的掌握，培养学生作为一个公民所必需的“三基”为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分，必修的、共同的 2．拓展型课程 拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习，常常以选修课的形式出现， 3．研究型课程 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。 （三）根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程 1．学科课程 学科课程又称分科课程。它是以学科逻辑为中心编排的课程，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于古老的学科课程，主要倡导者是是赫尔巴特、斯宾塞 2．活动课程 活动课程又称“经验课程”或“儿奄中心课程”，是以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程。主要倡导者是美国实用主义教育家,杜威。学科课程以社会为本位，活动课程以学生为中心 3．综合课程 综合课程又称为广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随 意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成 的。 （四）根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程 1．显性课程 显性课程又称为“正式课程”、“公开课程”，是指在学校情境中为实现一定 的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。 2隐性课程 隐性课程又称为“潜在课程”、“非正式课程”，指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素。隐性课程有其明显的特点。(1)潜在性。 (2)整体性。 (3)持久性。 (4)非预期性。（参考潜伏：隐性就是潜伏在——和翠平一起构成整体潜伏——继续（持久）潜伏——前方的危险无法预料(非预期性)） 没有一神绝对理想的课程 谁来制定（管理）（三级）——完成什么任务（基础、拓展、研究）——谁来组织（核心）（学科、活动、综合）——用什么形式（显性、隐性） 三、制约课程的基本因素 社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素 （一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 社会的需要和条件是制约课程的决定性因素。 （二）一定时代人类文化及知识发展水平 （三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 第二节 课程目标和课程设计 课程目标 （一）课程目标、培养目标、教学目标的关系 以目标的概括程度为准则，分为教育目的（总目标）、培养目标、课程目标和教学目标。 1．教育目的 2．培养目标：是“教育目的”的下位概念。教育目的是整个国家各级各类学校必须 遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化，前者是后者制定的前提和依据。 3．课程目标 它是指一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展等方面所要达到的预期结果，它是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南。课程目标具有以下特点：第一，时限性，第二，具体性，第三，预测性，第四，操作性， 4．教学目标 上一层次目标制约着下一层次的目标．而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。 （二）确定课程目标的依据 1．对学生的研究 2．对社会的研究 3．对学科的研究 （三）我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标 7 我国2001年开始的新一轮基础教育课程改革，提出了三维目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观” 课程设计： 课程设计的概念与意义 课程设计有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。 课程