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教学设计：黄金分割 课题名称 4.2黄金分割 三维目标 知道黄金分割的定义；会找一条线段的黄金分割点；会判断某一点是否为一条线段的黄金分割点；理解黄金分割的意义，并能动手找到和制作黄金分割点和图形。 通过找一条线段的黄金分割点，培养学生理解与动手能力；在实际操作、思考、交流等过程中增强学生的实践意识和自信心。 通过建筑、艺术上的实例了解黄金分割，体会其中的文化价值，让学生认识教学与人类生活的密切联系对人类历史发展的作用。 重点难点 了解黄金分割的意义并能运用；作出黄金分割点。 教材分析 《标准》加强了对黄金分割的教学要求，学习《黄金分割》的内容不仅是比例线段的应用，更是体现数学的文化价值，0.618的意义，体现数学与建筑、艺术等学科必然联系的纽带。使学生认识到数学不是孤立的、干巴巴的数学，它是文化的一部分，它也促进了文化的发展。黄金分割的价值存在于两个方面：美学价值和实用价值，本节课主要围绕这两个层面来进行设计，通过创设丰富的现实情境，让学生通过直观感受体会到黄金分割的美学价值，然后提出问题，引导学生进行探究，最后解决问题.让学生认识到数学是那样的富有魅力，０.６１８这个神奇的数字.只要留心，就会在生活的方方面面发现其“魅影”。 教学准备 直角三角板，圆规，多媒体 教 学 过 程 教学内容 教学方法 教学依据 图片导入 用多媒体出示几幅含黄金比的图片（大自然中的一片树叶、小提琴、巴黎圣母院） 引出课题《黄金分割》 让学生直观感受图片上物体的美。思考这些物体为什么很美，教师引导，可用数学中的黄金分割来解释，从而引出课题。 “兴趣”是最好的老师，通过一张张美丽图片的引入，让学生产生对数学的亲切感，从而激发学习数学的兴趣勾起学生探索的欲望。 问题⒉ 度量点C到A、B的距离，相等吗？ 教师操作课件，提出问题与同学交流、观察 回答问题⒈ 五角星 回答问题⒉ 相等 通过学生观察引出美丽的图案——五角星 教师指导，学生分组合作，动手操作，通过测量得出结果。 学习过程关键要看学生是否主动参与，通过找五角星这一简单问题，让所有学生都能参与到学习中来，营造活跃的课堂气氛。 利用五角星问题，创设一个有利于学生探究和综合应用线段的比的情景。 充分利用动手实践的机会，尽可能增加教学过程的趣味性，强调学生的动手操作和主动参与，通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促进自主探究。 2、展示课件，导入新知 在线段AB上，点C把线段分成两条线段AC和BC，如果，那么称线段AB被点C分割，点C叫做线段AB的黄金分割点，AC与AB的比叫黄金比。 其中 即 教师讲解，学生观察、思考、交流。 为使课堂生动、有趣、高效，特将整节课以观察、思考、讨论贯穿于整个教学环节之中，采用“问题情景—探究交流—得出结论—强化训练”的模式展开教学。 教学内容 教学方法 教学依据 3、拓展探究 （1）变式训练：AC：BC=AB：AC AC2=AB·BC (2)引导学生发现线段AB上还有另一个黄金分割点，并加以总结：一条线段有2个黄金分割点,且关于线段中点对称。 让学生讨论，交流，合作，思考，获得结论，最后给一个合理的评价。心理、健康品德的促进者、催化剂。 4、巩固新知 判断 (1)黄金分割就是一点将一条线段分成大小不等的两条线段。 （ ） (2)若点C是线段AB的黄金分割点，且ACBC， AB=L， 则 AC= L （ ） 填空 (1)若点C是线段AB的黄金分割点，且AC＞BC，则 AC：AB= ______ (2)如果线段AB=10cm,点C是AB上的黄金分割点,且 AC＞BC，则AC之长是_________cm 5、图片欣赏 第一幅：舞蹈演员。他们的腿和身材的比例也近似于0.618的比值，凡是具有这种比例的固样，看上去会 学生交流讨论，教师适时引导、点拨。 要求学生结合已学知识，动脑思考，加深对知识的理解，以达到更深层次的掌握知识。 通过判断和填空，给学生更多机会，在自然放松的状态下，揭示思维过程,反馈知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。 教学内容 教学方法 教学依据 感到和谐、平衡、舒适，有一种美的感觉。 第二幅：上海东方明珠塔，是亚洲第一，世界第三，它的上球体选在295米之间的位置，这个位置恰好在塔身5:8的地方，这是0.618的比值，使塔身显得非常协调、美观． 第三幅：文明古国埃及的金字塔，它的每面的边长与高之比接近于0.618． 教师提供三幅图片，在教师的引导下，学生